從教師角度淺析教學(xué)效果差異

【摘要】本文從教師角度出發(fā)，以音樂類高校的理論課程為例，淺析了教師在教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案建議，從而進一步論證正確教學(xué)方法及授課方式才是形成良好教學(xué)效果的必要條件。

【關(guān)鍵詞】音樂理論課程；教學(xué)語言；教學(xué)方法

教師使命，傳道受業(yè)解惑，有無數(shù)教師在其崗位上兢兢業(yè)業(yè)，勵志在教師崗位上找到自身的人生價值。教師的教學(xué)成果是否能得到肯定，主要依據(jù)就是看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績不斷提高。我們知道影響學(xué)生成績的因素有很多。在一個班集體當(dāng)中，總有出類拔萃的尖子生，也有成績平庸甚至非常不理想的學(xué)生。除去學(xué)生們天生的資質(zhì)區(qū)別，還有其自身努力程度不同造成的成績差異。筆者想主要談?wù)劷處熢谑谡n中存在的一些問題，希望可以從教師的授課中找到一些除去學(xué)生因素而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及成績的關(guān)鍵因素。

眾所周知，學(xué)生都更信任有經(jīng)驗的老師，所謂的經(jīng)驗，應(yīng)該不只是對知識點的熟練地掌握，并耐心一遍遍地講授給學(xué)生，雖然筆者認(rèn)為博學(xué)以及對知識點的把控固然重要，可是教師在教學(xué)中的所運用的講課方式、授課技巧、因材施教的方法等等都會直接影響教學(xué)的效果。

本人從事音樂教學(xué)已十年有余，求學(xué)及教學(xué)過程中也遇到了多位印象深刻的優(yōu)秀老師。這些老師的教學(xué)已經(jīng)形成一種個人風(fēng)格的魅力，使得我們畢業(yè)多年仍舊印象深刻。現(xiàn)我們以高等音樂院校的大課理論課舉例分析，這類課程大致分為史論課程和理論課程。

一、音樂史論課程

這類課程經(jīng)常被學(xué)生輕視，認(rèn)為期末突擊死記硬背即可。在史論課堂上會發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法集中精力，或者完全不聽講的情況。我們首選從教師的角度找問題，如果此門課，僅僅是告訴學(xué)生某一時期發(fā)生了某件事，出現(xiàn)了某位音樂家，創(chuàng)作哪些樂曲，他寫作了什么樣的音樂論著以及對音樂史的貢獻等等，我想即使學(xué)生本來很感興趣，沒多久就會覺得這樣“念書”式的教學(xué)，還不如自己看教材。

要改變這樣的授課局面，首先就是將史論課變成講故事的方式。因為每位音樂上的歷史人物，都有他不凡的人生，也許是精彩的，也許是坎坷的，也許是戲劇性的。他們的每部代表作品也都是故事中的點睛之筆，筆筆生輝。而講解這些無疑需要更為寬泛的知識層面和良好的語言表達天賦，才可以生動的把精華部分準(zhǔn)確地傳達給學(xué)生。

二、音樂理論課程

這類課程往往需要思考和計算，更需要理論基礎(chǔ)和精力的高度集中。比如樂理、和聲、復(fù)調(diào)及曲式分析課程等。若將知識點堆積和機械地講出來，師生都會感到極為疲憊，且沒有幾個學(xué)生能真正掌握和獨立完成作業(yè)。這類課程講解時候更要注意方式方法和語言表達技巧，將可活學(xué)活用的總結(jié)規(guī)律，將需必背的編成口令。這就對教師的總結(jié)及講授能力提出了更高的要求。

找到科學(xué)的授課角度后，授課語言則是在崗教師要學(xué)習(xí)和掌握的另外一門重要的技術(shù)，也是藝術(shù)。這直接關(guān)系到知識是否能以輕松且受歡迎的形式被學(xué)生接受。

當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)時代，我們在互聯(lián)網(wǎng)上可以看到各個名校明星教師的授課視頻，他們的課堂座無虛席，甚至有學(xué)生專程去聽他們的課程。而這門課程，并不是他們的必修課程。學(xué)生們成了老師的粉絲，這樣的課堂，以掌握知識為終極目標(biāo)的想法似乎沒有那么強烈了，大家感興趣、渴望甚至崇拜的心情，積極的去響應(yīng)老師的講授，這樣的畫面真是和諧美妙。

有些人會質(zhì)疑，那一定是因為這些課程本身就吸引人，不是枯燥無味的學(xué)科。其實這些明星教師教授的課程不乏哲學(xué)、歷史及數(shù)學(xué)等學(xué)科。所以尤其顯得語言表達藝術(shù)在教學(xué)中的差距和其重要性。

教學(xué)的過程中，有些學(xué)生總說聽不懂老師講課，或者聽課不久就開始分心。身為教師，不能以高高在上的姿態(tài)自認(rèn)為備課很認(rèn)真，教學(xué)非常完美。

（1）教師的授課方式對于處于各個階段的學(xué)生，應(yīng)該是有區(qū)別的，尤其是到了高校的階段，處于這個階段的學(xué)生已經(jīng)基本明確了自己的奮斗方向，也了解自己的學(xué)習(xí)目的，尤其對自己感興趣的課程，會有自己的見解，若此時給予學(xué)生自主選課的權(quán)利，那么無疑大學(xué)生會選擇有教課魅力的教師。在這方面，音樂專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)可能更為突出一些。

（2）教學(xué)語言也要與時俱進，接近學(xué)生生活。教師不要僅僅滿足與熟練掌握專業(yè)知識，作為一位師者，更應(yīng)該有能力，將這些知識有效的講授給學(xué)生。最好可以貼進生活，充分了解現(xiàn)在的語言表達形式，甚至運用一些時髦健康的網(wǎng)絡(luò)詞匯，這樣會更具有親和力，幾句話就和學(xué)生做到了充分的信任與溝通。這也是為什么大家發(fā)現(xiàn)，近年來，很多年輕教師比老教師更容易抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從語言表達的輕松形式上更容易吸引學(xué)生在課堂上的注意力。

縱有滿腹經(jīng)綸，卻不懂得以巧妙的具有語言魅力的表達方式講授給學(xué)生，這樣的教學(xué)效果終究是不好?；蛘哒f這樣的學(xué)者也許更適合自己進行科研研究，也可以得到更深的造詣，卻是不太適合當(dāng)教師。而當(dāng)一位學(xué)者，在飽讀詩書的同時還兼具了良好的教學(xué)能力及準(zhǔn)確的語言表達能力，那才是富有智慧的教師良才。

參考文獻

[1]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂出版社，2013.

[2]麥克·格爾森.從備課開始的50個創(chuàng)意教學(xué)法[M].北京：中國青年出版社，2017.

作者簡介：朱倩，女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，新鄉(xiāng)學(xué)院音樂學(xué)院，講師，研究方向：作曲及作曲技術(shù)理論。