新媒體下的語文“立體”教學(xué)

祁學(xué)斌

【摘 要】當(dāng)前已進(jìn)入新媒體時代，新媒體正改變著傳統(tǒng)的語文文本教學(xué)方式。本文從新媒體與文本教學(xué)環(huán)節(jié)融合角度，談了個人借助網(wǎng)絡(luò)新媒體等手段，拓寬文本教學(xué)的渠道，延伸文本教學(xué)的廣度和深度，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力做的一些教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】新媒體 手機(jī)媒體 互動閱讀 資源共享

今天已全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體時代，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)正越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。新媒體不同于傳統(tǒng)媒體，它涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式，包括傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體、數(shù)字報刊雜志等?！凹藿印毙旅襟w，輔助學(xué)科教學(xué)已成必然，這一全新的教學(xué)形式，對于拓寬教學(xué)廣度具有重要意義，將極大地影響教育的現(xiàn)狀。

作為一位語文教師，我一直在做新媒體與小學(xué)語文文本教學(xué)深度融合的嘗試。在這一過程中，我竭盡所能地創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，力求打破時間、空間上的限制，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。在小學(xué)語文文本教學(xué)中借助新媒體，讓語文學(xué)習(xí)變得更“立體”，教與學(xué)的方式得到了革新，在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁。在這樣的教學(xué)初體驗中，我常常會從以下幾個方面來設(shè)計、開展新媒體與語文文本教學(xué)的融合。

一、上傳音頻，預(yù)習(xí)文本

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的一個重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于老師教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生預(yù)習(xí)新課文的方法以讀為主，側(cè)重對課文大意的疏通。而“讀好書”則是預(yù)習(xí)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，“正確、流利、有感情地朗讀”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一目標(biāo)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀預(yù)習(xí)呢？這對于很多家長來說是個難題，因為他們沒有具體的方法來引導(dǎo)孩子，孩子朗讀的正確與否，他們無法點(diǎn)評。而正在此時，新媒體大顯身手的機(jī)會來了。

我的做法是成立一個家校微信群，群名為“最美朗讀者”。每次布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我都會讓他們在家先讀幾遍，直到自己覺得字、詞、句讀通順、讀流暢了，再在微信群里提交自己最佳的一次原聲朗讀音頻。家長們反映，孩子們在家反復(fù)練習(xí)時，特別注重朗讀時的語氣、聲調(diào)和連貫性，都希望把最佳的一次課文朗讀展示在微信群里，成為“最美朗讀者”。而我作為一位傾聽者，也會為孩子的朗讀提出建議，或者范讀課文。師生在新媒體的空間里“比學(xué)趕超”，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃。

二、“3D”意境，走進(jìn)文本

新媒體中的“3D技術(shù)”集“聲、色、畫、樂、感”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，逼真還原的場景，這些都有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探求欲望。

統(tǒng)編版《語文》三年級（上冊）中的《荷花》一文語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對荷花的憐愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對荷花沒有太多感性認(rèn)識，而借助新媒體“3D圖”，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。課堂上，我先告訴學(xué)生，今天教師將帶大家到公園游玩一番，同學(xué)們興致盎然。然后我請大家緊盯投影屏幕“3D圖”，這時三維立體的“公園荷花池”呈現(xiàn)在大家眼前，同時我開始播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽到這詩一般美的語言，仿佛自己置身荷花池邊，得到了一次超乎尋常的美的享受。新媒體的運(yùn)用，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生怎能不樂于學(xué)習(xí)呢？

三、互動閱讀，鏈接文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。在蘇教版教材的部分課文后面，配有“作家卡片”的介紹。這一內(nèi)容簡明扼要，可以作為學(xué)習(xí)拓展的“基點(diǎn)”，讓學(xué)生有更多“習(xí)得”。對于這樣的補(bǔ)充閱讀教學(xué)，我常常是離開傳統(tǒng)的教室，把孩子們帶到網(wǎng)絡(luò)“E教室”。在“E教室”，孩子們每人手捧一臺平板，豐富的閱讀素材撲面而來。

如課文《早》后的“作家卡片”中對魯迅的介紹：“魯迅，原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家……”這時，我就會和學(xué)生一起走進(jìn)“E教室”，指導(dǎo)學(xué)生分小組，通過有針對性的鏈接閱讀、網(wǎng)絡(luò)查找，在“作家卡片”上增加了魯迅的小說、雜文、散文方面的代表作，增加了魯迅的名言，增加了世人對魯迅的評價等。這樣學(xué)生對魯迅的了解有了更多的擴(kuò)展。

四、空間展示，激活文本

語文教師常常跟學(xué)生說，寫作能力的提高，離不開多讀多寫?？墒窃谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，教師們時常會面臨這樣的尷尬：如果不以成績作為“誘餌”，大部分學(xué)生都是不愿意練筆的。然而，蹊蹺的是那些不愿意練筆的學(xué)生卻常常把日常生活的所見所聞用簡短的文字留在QQ空間。這樣的發(fā)現(xiàn)讓我茅塞頓開：為何不讓學(xué)生的寫作從課堂切換到新媒體QQ空間呢？

于是，我又開始了嘗試。在即將結(jié)束《輪椅上的霍金》全篇文章的教學(xué)時，我話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我知道你們心里各種滋味都有，每個人心中的霍金是不一樣的。對于這樣一位偉大而堅韌的科學(xué)家，你們一定有很多話要講，今晚的家庭作業(yè)只有一項，寫一篇本文的讀后感，不寫在作文本上，而是提交在你的QQ空間上?！痹捯魟偮?，教室里一片嘩然，看得出來，這個不尋常的作業(yè)激起了他們的寫作欲望。

晚上9點(diǎn)，我打開手機(jī)，逐一瀏覽了孩子們的QQ空間，真的深有感觸。“生活的強(qiáng)者”“生命不死，科學(xué)不止”“為科學(xué)而生”等等一個個震撼的文題，把我的心一下子拉了過來，細(xì)讀一段段包含深情的話語，更是讓我贊不絕口。

可以說，新媒體的效應(yīng)確實(shí)“威力”不小，當(dāng)學(xué)生的文字成為一次在大眾面前的展示，那么他們的投入絕對是百分百的。長期堅持，寫作水平一定會逐步提高。當(dāng)然對于學(xué)生QQ空間的寫作，教師也要規(guī)范書面用語，切不可把一些負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)用語帶到正式寫作中。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為教師們的共識。而運(yùn)用新媒體，可以讓學(xué)生有更多思考和實(shí)踐的機(jī)會，更“立體”地學(xué)習(xí)語文需要進(jìn)行推廣?？焖侔l(fā)展的新媒體為語文文本教學(xué)提供了更有效的學(xué)習(xí)途徑。我們應(yīng)努力探索以課程整合為基本理念，以新媒體為認(rèn)知工具，以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型語文文本教學(xué)模式，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗小學(xué)）