雙向測(cè)評(píng)在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

倪曉梅

[摘要] 目的 探討急診科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用雙向測(cè)評(píng)的效果。方法 選取2015年10月—2016年10月在該院急診科實(shí)習(xí)的176名護(hù)生，將其按照數(shù)字隨機(jī)方式分為兩組，各組88名，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)單項(xiàng)評(píng)分考核，觀察組實(shí)施雙向評(píng)分考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后，比較與分析兩組對(duì)教學(xué)工作滿意度、出科考試成績(jī)。結(jié)果 觀察組對(duì)科室?guī)Ы膛c帶教教師教學(xué)滿意度較對(duì)照組高于（P<0.05），出科考試成績(jī)相比對(duì)照組，優(yōu)于后者（P<0.05）。結(jié)論 在急診科護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用雙向測(cè)評(píng)，相比于傳統(tǒng)單向評(píng)分，明顯偏優(yōu)，不僅能增加護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能增強(qiáng)帶教教師的規(guī)范性與積極性，有助于護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)工作滿意度的提升。

[關(guān)鍵詞] 雙向測(cè)評(píng)；急診科；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）01（b）-0015-03

Research on Application of Two-way Evaluation Method in the Nursing Teaching in the Department of Emergency

NI Xiao-mei

Department of Emergency， Jiangyou Second Peoples Hospital， Jiangyou， Sichuan Province， 621701 China

[Abstract] Objective To study the effect of two-way evaluation method in the nursing teaching in the department of emergency. Methods 176 cases of student nurses in our hospital from October 2015 October 2016 were selected and randomly divided into two groups with 88 cases in each， the control group adopted the traditional single score examination， while the observation group adopted the two-way score examination， at the end of internship， the satisfactory degree to the teaching work and after-the-department examination score were compared between the two groups. Results The satisfactory degrees to the department teaching and teachers in the observation group were higher than those in the control group（P<0.05）， and the after-the-department examination score was better than that in the control group（P<0.05）. Conclusion The application of two-way evaluation method in the clinical nursing teaching in the department of emergency is better than that of the traditional one-way score， which can not only increase the learning initiative of study， enhance the standards and enthusiasm of teachers， and it contributes to improving the satisfactory degree of student nurses to the work.

[Key words] Two-way evaluation； Department of emergency； Nursing teaching； Application

該院每年承擔(dān)有護(hù)理大專及本科學(xué)生的臨床帶教工作，而經(jīng)多年教學(xué)管理得知，傳統(tǒng)考核方法主要是帶教教師考核護(hù)生的操作能力及理論知識(shí)掌握情況，此種考核評(píng)價(jià)方式存在一定主觀性與片面性，難以較為全面、準(zhǔn)確地反映臨床帶教質(zhì)量與實(shí)際效果[1]。至此，該院選取2015年10月—2016年10月進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生176名為研究對(duì)象，調(diào)整各測(cè)評(píng)方式，采取了雙向測(cè)評(píng)考核，即帶教教師在護(hù)生實(shí)習(xí)階段，系統(tǒng)化評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)護(hù)生針對(duì)帶教教師的總體教學(xué)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)，效果較好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在該院急診科實(shí)習(xí)的護(hù)生176例，將其隨機(jī)分為兩組，各組88名，對(duì)照組中，男性4名，女84名；51名本科生；37名大專生；觀察組中，男5名，女83名；50名本科生；38名大專生。兩組性別、學(xué)歷等資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。共有9名帶教教師，其中，男性1名，女8名，年齡區(qū)間25～41歲，平均（28.89±1.60）歲；大專2名，本科7名；職稱均為護(hù)師以上，臨床管理經(jīng)驗(yàn)均>1年；工作年限>3年。

1.2 方法

實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶教教師對(duì)對(duì)照組護(hù)生實(shí)施單向評(píng)分，觀察組于科室實(shí)習(xí)將要結(jié)束的最后1周，教學(xué)組長(zhǎng)組織師生召開(kāi)座談會(huì)，教師和學(xué)生分別對(duì)教學(xué)質(zhì)量與過(guò)程展開(kāi)互相測(cè)評(píng)。

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶教教師考核護(hù)生的操作技能與基礎(chǔ)理論，各項(xiàng)50分，總分100分。

1.2.2 觀察組 觀察組實(shí)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展雙向測(cè)評(píng)。（1）帶教教師對(duì)護(hù)生開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。①操作技能與基礎(chǔ)理論知識(shí)。各100分，此內(nèi)容在總體評(píng)價(jià)中所占比重為50%。②臨床表現(xiàn)。此內(nèi)容在總體評(píng)價(jià)中占比為50%，評(píng)價(jià)用具為臨床實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力評(píng)估表，該表總分為100分，共有大項(xiàng)4個(gè)，小項(xiàng)10個(gè)，其中，工作態(tài)度占30分，內(nèi)容有：遵守請(qǐng)假、銷假制度，遵守醫(yī)院總規(guī)章制度及科室分項(xiàng)規(guī)章制度，不曠工、不早退、不遲到；聽(tīng)從安排，工作認(rèn)真、積極、主動(dòng)，服從指揮；工作踏實(shí)，操作細(xì)心，有較強(qiáng)責(zé)任心。③學(xué)習(xí)態(tài)度，占20分，內(nèi)容：善于分析、思考與總結(jié)，有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；有較強(qiáng)的求知欲，能夠以主動(dòng)姿態(tài)對(duì)本科相關(guān)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。④道德修養(yǎng)。占20分，內(nèi)容：禮貌待人，談吐文明，儀表端莊；團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬教師，愛(ài)崗敬業(yè)。⑤工作能力，占30分，內(nèi)容：較強(qiáng)的協(xié)助精神，溝通能力較好；能夠嚴(yán)格遵行查對(duì)制度與無(wú)菌技術(shù)，防止差錯(cuò)事故；操作規(guī)范，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。（2）護(hù)生對(duì)帶教教師的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的臨床護(hù)理教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表發(fā)放于護(hù)生，以不記名方式，綜合評(píng)價(jià)帶教教師，該表總分為100分，大項(xiàng)4個(gè)，小項(xiàng)13個(gè)。①基本素質(zhì)。占30分，內(nèi)容：熱愛(ài)護(hù)理工作，職業(yè)道德良好；帶教責(zé)任性強(qiáng)、認(rèn)真，教學(xué)態(tài)度端正，目的明確；儀表端莊，有耐心，親切和藹。②專業(yè)技術(shù)能力，占20分，內(nèi)容：動(dòng)手能力強(qiáng)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富；操作技術(shù)精湛，有扎實(shí)、豐富的理論知識(shí)；具備開(kāi)展整體護(hù)理的實(shí)踐能力與基本知識(shí)；擁有扎實(shí)的急救知識(shí)，熟知各危急重癥的護(hù)理要點(diǎn)與搶救流程。③帶教能力。占20分，內(nèi)容：科學(xué)、合理利用各種教學(xué)方法，做到因材施教；切實(shí)調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)參與度與積極性，培養(yǎng)其準(zhǔn)確的評(píng)判性思維及獨(dú)立工作的能力。④教學(xué)管理。占30分。內(nèi)容：注重教學(xué)質(zhì)量，帶教內(nèi)容與教學(xué)大綱要求相符；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，保持護(hù)生溝通；于出科前，組織召開(kāi)師生座談會(huì)，帶教教師以“一對(duì)一”的方式，就護(hù)生學(xué)習(xí)期間的優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)交流，另外，護(hù)生也可針對(duì)科室教學(xué)情況，提出合理化建議，最后填寫(xiě)雙向測(cè)評(píng)表，準(zhǔn)確存檔；教學(xué)組長(zhǎng)將原始資料予以保存，科室護(hù)士匯總護(hù)生所提意見(jiàn)或建議，開(kāi)展綜合分析，基于此，適當(dāng)性調(diào)整教學(xué)方案，并制定完備的改進(jìn)措施。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理測(cè)評(píng)所得數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料由[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)，（x±s）表示計(jì)量資料，行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生出科考試成績(jī)對(duì)比

觀察組?？瞥煽?jī)、理論成績(jī)得分相比對(duì)照組，均高于后者（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)工作滿意度對(duì)比

觀察組對(duì)帶教教師教學(xué)滿意度、科室?guī)Ы炭傮w滿意度相比對(duì)照組，均高于后者（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

臨床教學(xué)的目的在于將現(xiàn)代教育理念貼合化、具體化，隨著護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的持續(xù)深入及在培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才方面的日趨重視，在此大背景下，護(hù)理教育工作呈井噴式發(fā)展[2-3]。帶教教師作為護(hù)生臨床實(shí)踐及更好參與今后工作的引導(dǎo)者、支持者與啟蒙者，在實(shí)際臨床教學(xué)中，師風(fēng)、師才及師德會(huì)對(duì)護(hù)生的行為、心理產(chǎn)生直接影響。帶教教師是促進(jìn)與提升臨床教學(xué)質(zhì)量、水平的輔助者。采用雙向測(cè)評(píng)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)之外，還能激發(fā)起求知的主動(dòng)性，另外，還能一定程度的增加帶教教師壓力，有助于調(diào)動(dòng)與增強(qiáng)帶教教師的職業(yè)責(zé)任感，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助、引導(dǎo)帶教教師持續(xù)提升自身的理論操作水平與教學(xué)技能[4]。開(kāi)展雙向測(cè)評(píng)考核教學(xué)，能夠使反饋控制變得更加及時(shí)、有效，還能較好地對(duì)教與學(xué)雙向行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，這除了能夠輔助醫(yī)院開(kāi)展更加有效的動(dòng)態(tài)分析及管理工作之外，還能提升醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量與水平[5-6]。首先，通過(guò)實(shí)施雙向測(cè)評(píng)，可促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。選用雙向測(cè)評(píng)的教學(xué)方法，能使教師、學(xué)生均參與到考核當(dāng)中，這樣不僅能夠增加師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)與頻率，而且還有助于提升護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[7]。此外，評(píng)估臨床實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力，并開(kāi)展系統(tǒng)化分析，護(hù)生能夠從中更加清晰的知曉自身所存在的突出問(wèn)題，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善與改進(jìn)，最終提升了自身綜合素質(zhì)。通過(guò)雙向測(cè)評(píng)，能使帶教教師教學(xué)能力得到提升，還能規(guī)范并完善其教學(xué)方法，因而有助于總體教學(xué)質(zhì)量的提升，其次，實(shí)施雙向測(cè)評(píng)有助于提升教學(xué)滿意度。經(jīng)該次研究可知，觀察組對(duì)教師護(hù)理教學(xué)的滿意度相比對(duì)照組，要遠(yuǎn)高于后者。由此表明，實(shí)施雙向測(cè)評(píng)，教師在教學(xué)中已不再像以往教學(xué)那樣，而是摒棄了“滿堂灌”的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力及教學(xué)內(nèi)容，采取諸多更具創(chuàng)新性、有效性的教學(xué)方法。教師的職能也發(fā)生了改變，從以往的“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自我、開(kāi)拓創(chuàng)新。

綜上所述，在急診科護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用雙向測(cè)評(píng)，不僅能增加護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能增強(qiáng)帶教教師的規(guī)范性與積極性，有助于護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)工作滿意度的提升。

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（收稿日期：2017-10-15）