設計三級問題，建構“導學合一”教學模式

羌林麗

【摘 要】在小學語文教學中教師要發(fā)揮自己的引導作用，可以通過設置三級問題的方式，讓學生逐步深入地展開學習。設置基礎題能讓學生完成自主預習的任務，設置探究題能鼓勵學生展開合作學習，設置拓展題能促使學生提高文本意識。這些方式能完善三級問題模式，用導學合一的方式打造高效的課堂。

【關鍵詞】問題 導學合一 小學語文

《語文課程標準》提出教師是學生學習活動的組織者和引導者，教師要有創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資源，提高學生的學習效率。由于提問能引導學生深入思考，教師可以循序漸進地設計三級問題，開發(fā)課程資源，對學生展開引導，構筑起導學合一的教學模式，讓學生在問題的引導下逐步深入地探究文本的內(nèi)容。

一、基礎題，引導自主預習

教師首先可以設置基礎題，讓學生在預習課文的過程中嘗試圍繞基礎題展開思考，自主解決這些問題。基礎題可以圍繞一些語文基本知識展開，如生字生詞的學習等，還可以和文章的基本內(nèi)容有關，如文章講述什么內(nèi)容，有什么主人公等。在基礎題的引導下，學生能展開自主學習，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解。

在學習《二泉映月》時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設置一些基礎題，讓學生在預習課文時嘗試思考并回答。教師首先可以設置一些有助于學生解決閱讀障礙的問題，可以挑選文章中一些生字生詞，讓學生嘗試用各種方法了解其意思，如：“蔥蘢、月光如銀、淙淙、飽經(jīng)風霜、折磨”等詞語都屬于這個類型。在學生了解文章中生詞的意思后，教師還可以在基礎題中設置一些和文章內(nèi)容有關的問題，如讓學生思考一下這篇文章講述的是什么內(nèi)容，繪制一張表格，讓學生嘗試將自己找到的內(nèi)容填寫到表格中。在表格中要求學生從文章中找到描寫阿炳生存狀態(tài)的詞語，找到展現(xiàn)月光的詞語，找到展現(xiàn)音樂旋律的詞語。學生通過完成這道題能利用詞匯作為線索，對文章中的基本內(nèi)容有充分的了解。此外，教師還可以讓學生嘗試用一句話概括《二泉映月》整篇文章的內(nèi)容，看看學生是否能從文章中提取出重要的信息，并整合成為完整的句子。

用基礎題可以代替復雜的導學案，同樣對學生起到導學合一的教學效果。教師要在設計基礎題時考慮設計一些和學習目標、學習重點有關的內(nèi)容。這樣能讓學生明確自己的預習路線，進而在基礎題的引導下更好地展開預習活動。

二、探究題，鼓勵合作學習

在導學合一的教學中，教師在學生完成預習任務后，可以向?qū)W生提出探究題，鼓勵學生在合作學習的基礎上嘗試展開探究學習。教師可以圍繞課文的內(nèi)容提出一些具有深度的問題，如文章的中心思想是什么，文章中的某些句子有什么暗示的意味等。這些問題能促使學生展開深入思考，進而產(chǎn)生更好的學習效果。

學習《天游峰的掃路人》時，在預習中學生基本上已經(jīng)了解了這篇文章講述了什么內(nèi)容。在此基礎上，教師可以用探究題貫穿整個課程，讓學生一步步深入探究。教師首先可以提出問題：“為何‘我會對老人產(chǎn)生濃厚的興趣？老人和其他的游人有什么區(qū)別嗎？”學生可以通過閱讀文章的內(nèi)容了解“我”的內(nèi)心想法。“我”看到了包括自己在內(nèi)的其他游客都氣喘吁吁，甚至半途而廢，因此對老人為何如履平地感到十分好奇。教師還可以給學生提出問題，讓學生思考：“當‘我和老人對話后，‘我從老人的身上獲得了什么啟發(fā)？”學生可以展開小組討論，嘗試從老人和“我”的對話中尋找信息，找到其中隱藏的精神內(nèi)涵。如有學生提出：“‘我從老人的身上看到了一種樂觀開朗的性格，這讓‘我受到了觸動，因此對老人提出了美好的祝愿，希望老人能長壽。”在探究中，學生對于文章的主旨和寫作思路有了十分深刻的了解。

教師可以用探究題貫穿整個語文課程，讓學生在探究題的引導下逐步展開探究。這樣能讓學生的思維變得更有條理，學習內(nèi)容也能更為分明，能由淺入深地掌握相關的學習內(nèi)容。這種學習方式也有助于構筑導學合一的語文模式，能體現(xiàn)學生的自主性。

三、拓展題，升華文本意識

三級問題的最后一級是拓展題，教師可以嘗試拓展課外資源，鼓勵學生展開拓展閱讀，并在此過程中嘗試解決一些更為深入的問題，進而提升自己的文本意識。教師可以根據(jù)學生的能力設置分級拓展題，讓能力不同的學生都能找到適合自己的拓展項目，讓學生的學習呈現(xiàn)出差異教學的特點。

《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授這篇課文時，可以鼓勵學生在課后嘗試完成拓展題?！懊恳粋€地方都有當?shù)氐奶攸c，《三亞落日》通過什么手法展現(xiàn)出了三亞獨有的落日風光呢？《三亞落日》這篇文章用十分形象的手法展現(xiàn)了落日，如果讓你嘗試創(chuàng)作，你會如何展現(xiàn)一個自然景觀呢？”這道拓展題要求學生先嘗試分析《三亞落日》的寫作手法，而后嘗試從中總結出寫作規(guī)律，最后再嘗試在自己創(chuàng)作的過程中運用這種手法。這樣的拓展題能考驗學生聽說讀寫的綜合能力。如有學生嘗試描繪了曾經(jīng)攀登過的山峰，從遠看山峰好像巨人，進入山中仿佛走入了迷宮，登高遠望仿佛站在了擎天柱的身上等句子展現(xiàn)了自己登山的經(jīng)過。該學生在作文中運用了比喻、擬人等修辭手法，用形象化的筆法寫出了山景，這說明學生的寫作能力得到了提高。

教師在展開導學合一的教學中，可以用拓展題聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學生更深入地掌握文章的內(nèi)容。教師在設計拓展題時，不僅要考慮到學生的認知水平，還要注意設置一些具有啟發(fā)性的問題。學生在完成拓展題的過程中能逐步升華文本意識，進而逐步建構自己的知識系統(tǒng)。

三級問題導學模式能將教師的引導和學生的自主學習聯(lián)系在一起，能讓學生在層層深入的問題的引導下逐步獲得閱讀經(jīng)驗，解決問題，提高閱讀效果。