高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)的策略

王勝偉

【摘 要】核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中都得到良好的滲透，其中在高中語文教學(xué)過程中，其中就涉及到語言構(gòu)建、文字運用以及審美鑒賞等內(nèi)容，其中的語言構(gòu)建直接和語文教學(xué)結(jié)合在一起，因此，在當前的高中語文教學(xué)過程中，教師需要積極將核心素養(yǎng)貫穿整個過程中，從而不斷促進高中學(xué)生能夠在語言文字的學(xué)習(xí)過程中掌握良好的知識。下文結(jié)合具體的教學(xué)案例做出分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 語言文字教學(xué) 策略

在目前信息時代發(fā)展過程中，語文作為重要的母語科學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握具有豐富內(nèi)涵的文字、文化知識，而且對國家與民族發(fā)展都具有極高的價值。尤其是當前全球化的發(fā)展背景下，語文所發(fā)揮的作用越來越重要，在這門學(xué)科中所包含的邏輯和文字、價值觀念以及信仰等都直接和學(xué)生的審美能力、認知能力以及人格聯(lián)系在一起。因此，高中語文教師在實踐教學(xué)過程中就需要結(jié)合核心素養(yǎng)要求不斷調(diào)整語言文字的教學(xué)方案，進而更好地促進高中學(xué)生逐漸形成良好的價值觀。下文主要結(jié)合語文教學(xué)案例做出分析。

一、做好初高中知識點連接的工作

在高中階段的教學(xué)過程中，教師為了能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立自己的知識體系，尤其在高一學(xué)年的教學(xué)過程中，就需要有意識幫助學(xué)生梳理初中的知識點，然后將初中階段學(xué)生所掌握的知識運用在高中階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，一方面可以提升學(xué)生運用知識的能力，另一方面幫助學(xué)生吸收以及掌握知識帶來積極作用，同時也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在整個語文學(xué)習(xí)中的融合價值[1]。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》文言文過程中，其中涉及需要文言字、詞和句的表達情況，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸并掌握一定量的文言知識，因此，在本文的教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)工具以及相關(guān)的參考資料梳理文章大意，并且將文言文中的重點字、詞以及句型找出來，嘗試自己分析以及理解。這是學(xué)生需要掌握的文言文知識之一，同時也是高考中重點考察的內(nèi)容。學(xué)生在完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)中，一方面可以積極調(diào)動學(xué)生自己之前的文言文知識，并運用在當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也可以結(jié)合高中知識點而不斷構(gòu)建良好的文言文知識體系，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文以及理解文言文都有良好的作用。如文言文知識點中關(guān)于“之”的含義和表達十分豐富，學(xué)生可以結(jié)合之前所掌握的知識進行分析，而在本文中“之”有新的用法，即：之作為代詞，如果它的位置在主謂之間則取消句子的獨立性，這個新的用法可以能夠更好地彌補學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，因此，在今后的文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過此方式不斷總結(jié)以及收集知識點，能夠有效提升學(xué)生掌握文言文知識的能力，在實踐運用方面也可以較好地許多文言問題。

二、結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容掌握良好的文字知識點

學(xué)生在整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中還處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科主要是提升學(xué)生運用語言文字的能力，因此，教師在實踐教學(xué)過程中就需要設(shè)計好方案。在二零一二年我國所頒布的課程標準中主要體現(xiàn)出的是語法教學(xué)內(nèi)容的回歸，在高中階段的教學(xué)過程中需要將相關(guān)的語法知識、句法、文言文知識以及字音字形等融入在一起[2]，防止語文教學(xué)過程中語言文字出現(xiàn)孤立的情況。

例如教師在講授《聲聲慢》這首古典詩詞過程中，可以將閱讀教學(xué)、口語交際以及寫作教學(xué)等技巧融合在其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握綜合知識，并且也可以促進學(xué)生提升自己的綜合素養(yǎng)。通過閱讀可知，這首詩詞是作者書寫自己在秋天的所見所聞，然后在其中抒發(fā)對國破家亡之后出現(xiàn)的落寂、悲涼之感。在實踐教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生通過閱讀的方式感受詩詞中文字的魅力，并且分析文本中語言修辭的使用技巧，因為這首詩詞在用字方面展示出十分精巧的特點，其中最引人注目的是疊字運用的妙處，通過此方式就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推敲文字的精妙之處，如文章的開頭連用十四個疊字，和下片形成照應(yīng)，同時也將作者心中的愁苦之情展現(xiàn)得淋淋盡致。在學(xué)生充分理解文字的妙處基礎(chǔ)上再次閱讀文章，就可以更好地感受作者字字皆淚的表達方式。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以要求結(jié)合自己的感受分析文本情況，進而將古典詩詞中表達方面所具有的綜合價值展示出來，這種方式對學(xué)生今后的寫作也有重要的指導(dǎo)價值。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的文化知識，因此，教師在高中階段的教學(xué)過程中參照核心素養(yǎng)的要求可以重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當前，我國制定核心素養(yǎng)的知識框架和體系，其中涉及的內(nèi)容和知識點需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能力性才可以掌握，這也是學(xué)生將書本知識運用在生活中的重要方式。教師在實踐教學(xué)過程中，需要結(jié)合高中語文內(nèi)容而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]，然后能夠和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)生運用知識的能力。

例如教師在講授《故都的秋》這篇文章中，第一，要求學(xué)生熟讀文章，并且能夠梳理文章的大意；第二，感受作者在文章中所表達的情感。學(xué)生通過閱讀文章就可以感知其中所描繪的秋景圖，并且抓住文章中的關(guān)鍵句子進行分析，如“一層秋雨”其中一個“層”字不僅展示出秋雨的特點，即秋雨是連綿的，而且密密麻麻的，像薄薄的一層布包裹著大地，讓人們可以感受到秋帶來的涼意。在接下來的文章中，作者描繪的是都市閑人生活狀態(tài)，他們十分悠閑的感受秋雨。當學(xué)生是自主學(xué)習(xí)中就可以逐漸結(jié)合這些恬靜以及悠閑的環(huán)境自主構(gòu)建出秋景圖。在課堂中教師就可以結(jié)合學(xué)社在自主學(xué)習(xí)階段所掌握的知識點進行指導(dǎo)，并且聽取學(xué)生對文章的理解和表達，這就可以更好地提升課堂教學(xué)的效率，也展示出核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程以及促進學(xué)生提升綜合素質(zhì)的能力。

四、重視學(xué)生情景構(gòu)建和運用

我國教育家陶行知提出教學(xué)做統(tǒng)一的教育理念，這給教學(xué)工作帶來的啟示就是讓學(xué)生能夠通過“做”和“學(xué)”更好地感受知識實際的運用情況。隨著教育教學(xué)理念不斷發(fā)展，高中語文實踐教學(xué)過程中需要融入核心素養(yǎng)，因此，這就要求教師在實踐教學(xué)過程中要結(jié)合語文知識點而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在良好的知識體系中更好地掌握語文知識，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來積極作用。

例如語文教學(xué)中《沁園春·長沙》這篇課文，教師在實踐教學(xué)過程中可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成基本知識點的學(xué)習(xí)，如結(jié)合學(xué)習(xí)工具排除文章中的生字、詞，然后通過朗讀的方式嘗試理解文章的含義，能夠體會作者在其中所表達的情感。同樣，這首詩歌中仍然是對秋景的描寫，但是詩歌中卻和前人對秋的感受不同，即沒有任何的“悲秋”之感，因此，這和學(xué)生之前對相關(guān)作品的理解有較大的差異性，此時，教師在課堂中就需要指導(dǎo)學(xué)生細細體會文章中的深刻內(nèi)涵，第一，詩人觀察秋景的位置，即橘子洲頭，而且是一個人，繼續(xù)在文章中找出作者此時的狀態(tài)描寫的具體，一個“獨立”包含豐富的內(nèi)容，第一層意思是表明作者當前的狀態(tài)是處于“安靜”的狀態(tài)，第二層意思，展示出砥柱中流的氣概，然后結(jié)合詩歌的寫作背景，即當時社會正處于軍閥混戰(zhàn)的背景下，詩人身居險境依然能夠坦蕩、從容的欣賞秋景。繼續(xù)分析文章中是如何描寫橘子洲的秋景，即詩人分別對山、水、林、魚和鷹等萬物進行描述，采用的是由點至面的方式展示出萬物的特點，即山的特點非常多，林的特點是被秋天染成紅色，水的特點非常清澈等，萬物在秋天本該凋零，但是當前出現(xiàn)在詩人面前的卻是一派欣欣向榮的景象，同時這也預(yù)示著革命前途是一片形勢大好。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的景物，并且掌握文章中景物的具體特點，就可以有效構(gòu)建良好的秋景圖，使得學(xué)生可以在這一學(xué)習(xí)情境中更好地掌握知識點，同時也使得核心素養(yǎng)知識能夠更好地融入語文學(xué)習(xí)的過程中。

【結(jié) 語】

語文作為重要的母語科學(xué)，在實踐教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生掌握豐富的文化背景知識，而且還需要激發(fā)出學(xué)生對國家與民族的熱愛之情。當前，全球化的發(fā)展背景下，語文所發(fā)揮的作用越來越重要，在語文教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)貫穿于其中，這是教育進入國際化的重要理念，但是在我國實踐教育過程中，核心素養(yǎng)仍處于探索階段，其中將核心素養(yǎng)和語文教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效貫徹核心素養(yǎng)。此外，高中語文內(nèi)容中所包含的語言文字知識也可以將核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來，因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容而有效融入核心素養(yǎng)的要求，進而可以使得學(xué)生在掌握語文知識的過程中得到核心素養(yǎng)的知識，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】胡唐芳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文助讀系統(tǒng)的使用建議【J】.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（07）

【2】高婷婷，韋冬余.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標與原則【J】.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（08）

【3】丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點——論基于語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略【J】.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（02）