語文課堂上“活練”策略運用

吳蓓

練習是教師了解學生學習過程和檢驗學習效果的“試金石”，是學生溫故知新的有效訓練途徑?；罨毩曋笇Х绞?，利于學生在認真研讀文本和積極思考探知的過程中找到更多綜合運用策略，便于他們在主動總結反思中積淀深厚認知。圍繞問題探知，注重訓練的多樣化，一方面，便于學生在主動深入探知中豐富認知感悟，形成有價值的學習策略方法;另一方滿，利于學生在深入模擬運用中增強綜合運用的準確性與靈活性，利于學生敏銳語感和積極探知能力。

一、提交問題互助，積累方法

實踐出真知。學生只有在問題探知的過程中才能找到更多的實用方法，才能更加準確地聚焦核心要點進行深入探知。積累方法的過程就是學生在彼此協(xié)作探知中不斷強化識記運用的過程，更是學生在問題探知的基礎上找到語用策略的過程。

鼓勵學生主動提交問題，利于他們在帶題思考中開闊眼界和思維。如，在《第一次抱母親》的閱讀引導中，根據(jù)題目的新穎性，不妨建議學生思考：同學們抱過母親嗎？引導他們從自身的真實感知體驗中打開話匣子，幫助他們主動梳理相應的問題。有的同學提出了這樣的問題：母親那么重，我們抱得動嗎？有的同學提出“作者為什么要抱母親”，有的同學則認為，怎樣才能抱起母親？等等。這些問題其實都是學生基于自己未成年角度而提出的，需要教師重新引導反思。教師在教學中可以想象，自己再過20年后能抱起母親嗎進行深入想象，幫助學生從相應的問題探知中緊扣重點 。在學生有了一定的感知后，可建議他們認真研讀“……母親……肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”，并用指名請教、同桌交流和小組討論的方式進行交流，提高語文學習激情。

多給學生設置開放性話題，引導他們進行有針對性思考，給他們更多的主動交流機會。結合學生的整體感知不同，鼓勵他們在交流中多總結歸納，幫助他們活化理解感知和綜合運用方法。

二、有意留白質疑，聚焦核心

課堂是問題的集散地，是學生深入探知表達運用的載體。多給學生預留一定的問題，便于他們在聚焦核心要點的基礎上獲得更多的豐富認知。圍繞學生的語言表達探知，多鼓勵他們進行互動交流，便于他們在充分整合資源中生成不一樣的獨特體驗，能便于他們聚焦核心要點進行深入探知。

有意留下空白，能給學生更多探索交流的機會。如，在《一本男孩子必讀的書》教學中，不妨運用有意留下空白的方式，建議學生思考：男孩子必讀的書，女生能讀嗎？你閱讀《魯濱遜漂流記》有怎樣的感受？如果請你推薦《魯濱遜漂流記》，你會怎樣表達？這樣的問題創(chuàng)設，能引導學生主動針對各自的發(fā)現(xiàn)進行深入鉆研，利于他們在有效豐富自身認知思維中開闊視野。結合學生的感知，可建議他們就《魯濱遜漂流記》中表現(xiàn)的冒險、合作、不畏艱難等特征，進行深入互動交流?？山ㄗh學生從相關的詞匯信息中予以拓展深化，建議他們在深入研讀的基礎上找到更多有價值的信息，幫助他們在質疑思索中獲得更多豐富的感觸與認知，切實增強學習的主動性與激情。

關注學生理解難點，多給他們相應的話題引導，能幫助他們在主動聚焦核心要點中獲得深刻認知。學生根據(jù)預留的問題，能夠圍繞中心要點進行深入探知，便于他們在彼此互動交流中找到更多的破解探知的方法，切實增強學習激情。

三、情景模擬展示，提升語技

語文與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，是學生認識世界和豐富自身認知思維情感的重要載體。運用情景展示，能讓學生在主動模擬表演的過程中獲得深度感知，并能在接近真實的語言學習環(huán)境中深化感悟運用。情景模擬運用，利于學生在主動嘗試中提升語用自覺性。

情景模擬運用，能對課程資源起到一定給活化推進作用。如，在《林沖棒打洪教頭》的教學中，針對“……只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭……連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬……洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，可結合課程內容，不妨請學生運用動作、語言、神態(tài)描寫等方式來再現(xiàn)經典著作，請學生從一系列的動作和肖像描寫中抓住相應的心理特征，表現(xiàn)洪教頭的傲慢無禮和盛氣凌人的深情。在此基礎上，可針對洪教頭的“把火燒天”的招式和林沖的“撥草尋蛇”的招式進行拓展想象，運用動作、語言、肖像等描寫形式進行模擬表演，充分發(fā)揮學生豐富想象思維，鼓勵他們在充分交流互動中獲得更多的深刻感知體驗。很多同學在模擬中針對各自的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應的知識體系，進行靈活自如表達運用，以此活化課堂教學過程。這些情景描寫，能引導學生在深入?yún)f(xié)作交流中獲得更多有價值信息，增強學生語用準確性。

創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，利于學生在主動深入運用中強化理解感知，便于他們在深入探知運用中提高語用的靈活性。遵從學生的理解感知差異，多邀請他們以小團隊合作的形式進行探討，便于他們在有效破解難點的過程中掌握語言表達綜合運用技能水平。

如上所述，依據(jù)學生個體理解差異設置相應的問題，便于學生在深入?yún)f(xié)作探知中積淀深厚語言感知，利于學生在自覺表達運用中提升語用的準確性與靈活性，突出問題的多樣化、層次性，定能幫助學生在強化識記運用中促進知識技能生成，起到溫故知新的促進作用。