淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通

龔莉莉

【摘 ?要】

話語溝通是增進(jìn)師生關(guān)系的重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升具有非常重要的意義。通過話語溝通這一方式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，并給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)。文章從小學(xué)語文師生互動(dòng)出發(fā)，提出話語溝通的具體實(shí)現(xiàn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?師生互動(dòng) ?話語溝通

有效的師生互動(dòng)，有利于教師更為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和愛好，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定更加實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。此外，師生互動(dòng)的有效性，與學(xué)生話語溝通能力的提升具有非常直接的影響，而且也間接地提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。從話語溝通的作用來講，小學(xué)語文教師必須從思想上認(rèn)識(shí)到話語溝通的重要性，并且提升與學(xué)生互動(dòng)的有效性，從而更好地發(fā)揮話語溝通的優(yōu)勢(shì)。

一、采取課堂提問的方式，增進(jìn)師生之間的交流

課堂提問是一種最常見、最有效的師生互動(dòng)方式，而且也是師生之間進(jìn)行話語溝通的重要方法。課堂提問能夠幫助教師更為準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生敢于主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間思維碰撞與探索未知的目標(biāo)。話語溝通是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑，對(duì)學(xué)生思考有效性的提升具有非常重要的作用。

以“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)為例，教師可以通過提問的方式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，可以提問學(xué)生“你們都知道自己的媽媽是誰，那么誰知道蝌蚪的媽媽是誰呢”，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著問題閱讀教材，并在課本內(nèi)容中找到問題的答案。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的參與度。另外，語文教師也可以采取遷移性的教學(xué)方法，拓展問題的深度，可以向?qū)W生提問“小蝌蚪找媽媽的原因是什么呢？大家猜一猜蝴蝶的媽媽是誰呢？”遷移提問能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展，而且對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。

二、采取小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)

小組討論是合作學(xué)習(xí)的方式之一，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和思想交流。在這一過程中，教師可以與學(xué)生共同討論，從而使師生之間的話語溝通更加有效。而且輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對(duì)某一問題的分析更具針對(duì)性。但是在制定課堂討論的內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更具個(gè)性的問題，增強(qiáng)學(xué)生參與回答問題的積極性與主動(dòng)性，提升話語溝通的有效性。

以“烏鴉喝水”這一課文的教學(xué)內(nèi)容為例，課文主要介紹烏鴉為了喝到水，采取了多種方法，最終以向瓶子中扔石頭使水位上升的方法達(dá)到目的。針對(duì)烏鴉喝水這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己了解現(xiàn)代科技手段，討論烏鴉喝水可以采取的最有效的方式，幫助學(xué)生形成現(xiàn)代思維模式，而且在交流過程中增進(jìn)教師與學(xué)生之間的話語溝通。

三、利用情景教學(xué)的方式，營(yíng)造出和諧課堂教學(xué)環(huán)境

情景教學(xué)是一種應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方法，而且實(shí)踐教學(xué)效果證明，該方法非常有效。而其在小學(xué)語文教學(xué)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)師生之間話語溝通的重要途徑。小學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解還非常少，而且思維水平相對(duì)較低，因此難以更加全面地了解抽象事物。因此，語文教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用圖畫、視頻等方式創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間溝通質(zhì)量的提升，此外，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量地提升也具有非常重要的促進(jìn)作用。以“盲人摸象”這一課文教學(xué)為例，一部分學(xué)生可能并沒有見過真實(shí)的大象，而且也難以感受到盲人在觸摸大象時(shí)的感受，教師可以利用多媒體的方式展示“盲人摸象”的動(dòng)態(tài)過程，然后讓學(xué)生與自己的小伙伴合作，閉上眼睛摸同伴的臉，模仿“盲人摸象”的過程，然后讓學(xué)生以小組的方式討論自己的感受，并能夠總結(jié)小組成員的想法，選派代表與教師進(jìn)行溝通與互動(dòng)交流，從而營(yíng)造出更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，而且還有利于教師與學(xué)生之間話語溝通效果的提升。

四、通過實(shí)踐操作的方式，提升話語溝通的有效性

在實(shí)踐中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而提升話語溝通的有效性，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的實(shí)踐能力和思維能力。另外，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠釋放自己的情感，積極主動(dòng)地探索未知，提升自身對(duì)語文的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以“誰的本領(lǐng)大”課文教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件展示風(fēng)與太陽相互作用的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生更為真實(shí)地感受到兩者的能力。另外，提問與猜謎語方式在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更加有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的課文段落，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，或者是以段落內(nèi)容為依據(jù)，編造自己的故事，從而提升學(xué)生的語文表達(dá)能力和語言的組織能力，而且還能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與自主探究意識(shí)。

【結(jié) ?語】

在小學(xué)語文師生之間的互動(dòng)中，話語溝通是增進(jìn)師生關(guān)系與培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的重要方式。因此，教師必須注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和有效應(yīng)用，包括情景教學(xué)、互動(dòng)交流等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)有效的學(xué)習(xí)氛圍和情境，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的有效性和活躍性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

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