描寫手法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

周加清

【摘 要】描寫手法的應(yīng)用可以提升文章的精彩程度，而小學(xué)生正處于吸收知識(shí)的關(guān)鍵階段，學(xué)會(huì)對(duì)于描寫手法在作文當(dāng)中的應(yīng)用，能夠讓他們?cè)谡莆罩R(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升自己的寫作水平。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】描寫手法 小學(xué) 作文 教學(xué) 應(yīng)用

作文的寫作，如果僅僅是單純將故事的原委敘述出來(lái)，這樣的文章收到的讀者效果是不理想的。在作文的寫作過(guò)程當(dāng)中，各種描寫手法的相互運(yùn)用和結(jié)合，才會(huì)讓文章變得精彩絕倫。在小學(xué)作文寫作過(guò)程當(dāng)中，教師教導(dǎo)學(xué)生在作文的寫作過(guò)程當(dāng)中如何將描寫手法運(yùn)用到寫作當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是新時(shí)代下教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、細(xì)節(jié)描寫，使文章人物形象飽滿

學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中，由于受到自己知識(shí)水平以及相關(guān)心理因素的影響，在寫作過(guò)程當(dāng)中，只能是以記述的方式進(jìn)行描寫，對(duì)人物的形象展示不夠透徹，造成文章缺乏可讀性。而細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。

比如，在小學(xué)作文寫作課堂上，關(guān)于命題作文“我的父親”的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，教師讓學(xué)生對(duì)要寫的人物及人物相關(guān)事件在自己的思考過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行回憶，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，通過(guò)學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)自己要寫的相關(guān)事件的記憶，在寫作過(guò)程當(dāng)中不會(huì)出現(xiàn)思路斷裂的現(xiàn)象。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫作模式“細(xì)節(jié)描寫法”，向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及細(xì)節(jié)描寫在文章當(dāng)中起到的作用，并幫助學(xué)生做好相關(guān)的筆記，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的描寫手法。再次，教師通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫的作用，如：在朱自清《背影》一文中對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。形象生動(dòng)地展示出父親的形象特點(diǎn)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作文主題“我的父親”的作文寫作，讓學(xué)生將細(xì)節(jié)描寫的手法，運(yùn)用到作文的寫作過(guò)程當(dāng)中，提升作文的形象性和生動(dòng)性。

通過(guò)以上的教學(xué)課程，教師抓住小學(xué)生寫作風(fēng)格的特點(diǎn)，就是對(duì)寫作就技巧一學(xué)就會(huì)，改變學(xué)生傳統(tǒng)寫作上一味敘事，不加詳細(xì)介紹的寫作缺陷，進(jìn)而提升了學(xué)生的寫作水平。

二、動(dòng)作描寫，提升文章的精彩程度

小學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中，往往在對(duì)故事情節(jié)的豐富方面有所欠缺，寫出來(lái)的文章如同流水賬，讓人沒(méi)有閱讀的興趣。而寫作手法，動(dòng)作描寫的引入，可以幫助學(xué)生在作文劇情方面提升情節(jié)的精彩程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提高，培養(yǎng)起學(xué)生練習(xí)寫作的興趣。

比如，在小學(xué)寫作課程關(guān)于命題作文“我的好朋友”寫作課程當(dāng)中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，讓學(xué)生在腦海確定相關(guān)的朋友，以及與朋友一起發(fā)生過(guò)的事情，讓學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中，不會(huì)因?yàn)樗悸凡磺逦鴮?dǎo)致寫作過(guò)程當(dāng)中造成的困擾。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫作手法，“動(dòng)作描寫”改變學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作過(guò)程當(dāng)中空乏的敘事的特點(diǎn)。在講授期間讓學(xué)生做好相關(guān)的筆記，將不理解的地方記述下來(lái)，向教師詢問(wèn)。再次，教師通過(guò)優(yōu)秀文章的寫作，幫助學(xué)生更好地理解寫作過(guò)程當(dāng)中動(dòng)作描寫的重要性。如：《水滸傳》武松打虎之中的情節(jié)當(dāng)中寫到“武松扔掉半截棒，順勢(shì)騎在虎背上，左手揪住老虎頭上的皮，右手猛擊虎頭，沒(méi)多久就把老虎打得眼、嘴、鼻、耳到處流血，趴在地上不能動(dòng)彈”文章將武松打虎過(guò)程當(dāng)中動(dòng)作描寫進(jìn)行描寫，將武松打虎的情節(jié)形象地展示在我們的眼前，猶如我們身臨其境。幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫進(jìn)行深層次的把握。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫法完成作文“我的好朋友”的相關(guān)寫作。

通過(guò)以上的教學(xué)課程，教師分析學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中情節(jié)拖沓的特點(diǎn)，利用動(dòng)作描寫，讓學(xué)生融入到自己的寫作過(guò)程當(dāng)中。提高學(xué)生作文情節(jié)精彩度的同時(shí)，幫助學(xué)生完成優(yōu)秀作文寫作，提升學(xué)生的寫作技巧。

三、環(huán)境描寫，烘托文章的氛圍

小學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中，對(duì)事情的描述詳細(xì)，但是對(duì)故事發(fā)生的背景以及相關(guān)的環(huán)境描寫得不夠細(xì)致，讓人讀后感覺(jué)文章的突兀性，不明白學(xué)生在寫一些什么內(nèi)容，要表達(dá)什么情感。而環(huán)境描寫手法在作文當(dāng)中的應(yīng)用，便可以幫助學(xué)生用少的筆墨，完成對(duì)背景以及環(huán)境的交代，完善故事的完整性。

比如，在關(guān)于人物描寫相關(guān)主題的寫作過(guò)程當(dāng)中。首先，教師教導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的寫作手法——“環(huán)境描寫”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生做好隨堂的筆記，方便學(xué)生以后在課下復(fù)習(xí)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)即將寫作的作文進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，讓學(xué)生確認(rèn)自己的寫作思路以及相關(guān)事件，避免因?yàn)閷懽鬟^(guò)程當(dāng)中思路的中斷，導(dǎo)致文章內(nèi)容上的不連貫。再次，教師通過(guò)分享優(yōu)秀佳作幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用。如：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，湖畔一排排柳樹抽出了她那柔嫩而纖弱的枝條。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到一排垂柳，條條柳絲剛剛返青，綠影婆娑在微風(fēng)的吹拂下像一層綠紗籠罩在柳樹后的梅花，美極了！”通過(guò)環(huán)境的描寫，表現(xiàn)出作者對(duì)春天的喜愛，同時(shí)表現(xiàn)出作者心情愉快，對(duì)下文的敘述有一個(gè)相關(guān)的了解。最后，教師幫助學(xué)生完成相關(guān)作文的寫作。

通過(guò)以上教學(xué)課程，教師抓住學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中對(duì)事情的背景和環(huán)境交代不清楚、讓人無(wú)法理解寫作內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境描寫的手法引入，讓學(xué)生在提升文章優(yōu)美程度的同時(shí)，提升文章思想表達(dá)的脈絡(luò)。

描寫手法的應(yīng)用可以提升文章的精彩程度，而小學(xué)生正處于吸收知識(shí)的關(guān)鍵階段，對(duì)于描寫手法在作文當(dāng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升自己的寫作水平，進(jìn)而提升對(duì)于寫作的熱情。

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