當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探

朱碧玉

【摘 要】學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際是聯(lián)合國(guó)教科文組織指出的關(guān)于21世紀(jì)人才必須具備的三大素質(zhì)。而口語(yǔ)交際是“交際”的重要組成部分，為順應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)是非常有必要的。本文針對(duì)當(dāng)前初中口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些現(xiàn)狀，對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)方式 改善策略

口語(yǔ)是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏脕?lái)表情達(dá)意的一種溝通方式，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，有利于為其日后在社會(huì)上的交際奠定良好的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：口語(yǔ)交際教學(xué)的總體目標(biāo)是具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。但是，在現(xiàn)實(shí)中的很多口語(yǔ)交際課卻偏離了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文在口語(yǔ)交際教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力參差不齊。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生受應(yīng)試教育的影響，從而忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)

“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，中國(guó)的這種應(yīng)試教育，讓很多教師在教學(xué)上基本不太重視口語(yǔ)交際教學(xué)，更多的是偏向于對(duì)書(shū)面表達(dá)和理解能力的考察，學(xué)生順著這種教學(xué)思路，在課堂上不斷尋找與書(shū)本吻合的答案，反復(fù)操練各種題型的練習(xí)題，不遺余力地練習(xí)各種體裁的作文，費(fèi)盡心機(jī)地去分析一篇文章的思想主旨。學(xué)校管理人員也十分看重升學(xué)率，嚴(yán)重削弱了教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生了漠視心理，教師只注重書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)方式陳舊落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣

“滿堂講，滿堂練”的教學(xué)模式成為了大多數(shù)教師的教學(xué)模式，他們認(rèn)為口語(yǔ)交際只要會(huì)說(shuō)就可以了，只要口頭表達(dá)沒(méi)問(wèn)題就可以了，教學(xué)方式陳舊老套。同時(shí)，他們沒(méi)有密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生的語(yǔ)言天賦是可以塑造的，也更能夠接受外界語(yǔ)言的刺激。作為一名語(yǔ)文教師，從事語(yǔ)言教學(xué)，其“任務(wù)在于使別人能夠表達(dá)自己的意向，輸出自己的信息。他不是教別人應(yīng)該說(shuō)什么，而是教別人怎么說(shuō)?！闭Z(yǔ)文教師沒(méi)有去挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上只滿足于學(xué)生能表達(dá)自己的情感與想法，就一了了之，學(xué)生沒(méi)有從這樣的課堂上激發(fā)出足夠的興趣去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。

（三）教學(xué)保障的欠缺與教學(xué)資源的匱乏使口語(yǔ)教學(xué)不受重視

在當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)是可有可無(wú)的。首先，一些教科書(shū)中關(guān)于口語(yǔ)交際部分不夠系統(tǒng)，較之與閱讀篇目是少之又少。其次，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的課程也會(huì)因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度或者安排上其他課程而被擠掉。最后，教師要上一堂有質(zhì)量的口語(yǔ)交際課程，就需要充足的教學(xué)資源，比如投影儀，對(duì)于那些教學(xué)資源匱乏的鄉(xiāng)村中學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)就不能很好的開(kāi)展。由于這些問(wèn)題的存在，口語(yǔ)交際教學(xué)不受到重視是必然之事。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改善策略

（一）教師要注重口語(yǔ)交際教學(xué)，更新教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念很重要，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為一名教師，明知道“應(yīng)試教育”存在一些弊端，卻毫無(wú)反應(yīng)，順而從之，這不是新時(shí)代教師發(fā)展的一種表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師在教學(xué)時(shí)就更加需要注重學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的培養(yǎng)，不能扼殺了他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面的天賦。語(yǔ)文教師要提高自身的認(rèn)識(shí)水平，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，主動(dòng)研究口語(yǔ)交際教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段正是口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師更加不能懈怠，注重口語(yǔ)交際教學(xué)是必要的。

教師的教學(xué)觀念在一定程度上又體現(xiàn)一個(gè)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，大部分教師在教學(xué)口語(yǔ)交際部分，不是讓學(xué)生自己看書(shū)寫(xiě)作業(yè)就是教師自己“蜻蜓點(diǎn)水”而過(guò)，學(xué)生完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)和思考去訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是其中的一部分。因此，教師需要仔細(xì)研讀素材文本，改變陳舊老套的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文課。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”?！皾M堂灌”“滿堂練”的教學(xué)方式雖然可以給學(xué)生不斷補(bǔ)給知識(shí)量，但是學(xué)生能否接受，學(xué)生能否有興趣則另當(dāng)別論。教師的教學(xué)方式需要有一個(gè)突破，教學(xué)效率才有一個(gè)提升。

第一，選擇與生活貼切的話題。口語(yǔ)表達(dá)原本就是要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也有自己的觀點(diǎn)，教師作為學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁，就更應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)生活，觸發(fā)他們的靈感，讓他們有話可說(shuō)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到口語(yǔ)交際教學(xué)“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式教學(xué)。”首先，熱門(mén)話題是學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)覺(jué)得枯燥的。對(duì)于“高考改革”“虐童事件”“弒師事件”、國(guó)際關(guān)系問(wèn)題等，學(xué)生都會(huì)有自己的看法，教師可以充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其次，學(xué)生親身參與過(guò)的課外活動(dòng)也是不錯(cuò)的話題內(nèi)容，正因?yàn)閷W(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，才會(huì)有話可說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與感想，并賦予情感性，去挖掘?qū)W生心靈深處對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。最后，教材中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，但是也要學(xué)會(huì)如何把所學(xué)到的知識(shí)說(shuō)出來(lái)，教材上的內(nèi)容，教師要考慮是否與學(xué)生生活貼切，若高于生活，就要延伸閱讀，拓展學(xué)生思維，學(xué)生的口語(yǔ)交際材料不能局限于書(shū)本，更不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。

第二，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境?？谡Z(yǔ)交際的學(xué)習(xí)不是沒(méi)有技巧，但是教師不可能特意為了“教技巧”而“教”，而是要通過(guò)情景來(lái)讓學(xué)生熟練運(yùn)用技巧，掌握技巧，最后能在日常生活中為己所用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式?！笨谡Z(yǔ)交際是溝通情感，傳遞信息的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是“情”與“境”的交融?；谇榫车目谡Z(yǔ)交際教學(xué)是指在口語(yǔ)交際教學(xué)中，以情境為抓手，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)外在情境，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)有效地交流。因此，教師可以通過(guò)綜合運(yùn)用環(huán)境營(yíng)造、言語(yǔ)渲染、角色扮演、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、電教媒體等多種手段把生活重現(xiàn)于課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，平等對(duì)待每位學(xué)生。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)做出肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)膽怯學(xué)生大膽發(fā)言，平等對(duì)待每一位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。只有在共同平等的交流環(huán)境中，學(xué)生才能感受到口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，他們才能更有信心去“多說(shuō)”。

（三）有效利用課本資源，有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科

語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富，但是涉及口語(yǔ)交際內(nèi)容的部分又極少。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)交際教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師應(yīng)該深入理解教材，把握教學(xué)內(nèi)容，借助相關(guān)資料來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。然而，課本中的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，尋找相關(guān)資源。比如語(yǔ)文教師在教學(xué)其它文本時(shí)，可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)匕芽谡Z(yǔ)交際運(yùn)用到其中，全方位地訓(xùn)練學(xué)生在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”方面的能力，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練，僅僅靠幾節(jié)課就想要有所提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，應(yīng)該貫穿于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科之間都是有緊密的聯(lián)系，教師便可以通過(guò)不同學(xué)科的教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)不一樣，口語(yǔ)在目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一直被忽略，承受著“應(yīng)試教育”的重壓，師生對(duì)口語(yǔ)交際持一種無(wú)所謂的態(tài)度，這些都不利于我們更好地發(fā)展素質(zhì)教育?？谡Z(yǔ)交際會(huì)隨著不同場(chǎng)合而有所變化，在教學(xué)中，部分教師也難以把握，但是只要語(yǔ)文教師不斷地去探索新的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能讓他們勇于在新時(shí)代大聲說(shuō)話。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）

【2】伍榮秀.口語(yǔ)交際教學(xué)策略之研究【D】.福建師范大學(xué)，2003

【3】陳燕華.基于情境的口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究【D】.江南大學(xué)，2009

【4】王杰.新課程背景下口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究與實(shí)踐【J】.樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（20）