從“要我寫”到“我要寫”

楊曉燕

《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。從“要我寫”到“我要寫”，一步一步地努力讓學生有話可說、有話會說、有話愛說。

一、有話可說

在教學實踐中孩子習作三言兩語、無話可說、無事可寫的現(xiàn)象屢見不鮮?！扒蓩D難為無米之炊”，如何解決學生“米”的問題？

1.學會觀察

新課標指出“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察的能力”。 蘇霍姆林斯基說過 “觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的源泉。”知識可以在觀察中活躍起來，但是，視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象在小學生那里尤為明顯。指導孩子進行觀察非常有必要。但是教師也應該明確寫作觀察的事物不局限于其物理現(xiàn)象、化學反應的變化，應該引導學生觀察各種表象，深入觀察物體本質(zhì)，乃至人的內(nèi)心世界。一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。比如，讓學生進行人物描寫，我分了三步走：（1）按一定的順序、抓住人物外貌特點；（2）這些外貌特點中哪些和他的性格或品質(zhì)有關；（3）從哪些方面體現(xiàn)他的性格或品質(zhì)。觀察一定要有明確的目的，沒有目的的觀察只能說是看熱鬧。

2.學會發(fā)現(xiàn)

面對紛繁的世界，如何做到不人云亦云，需要學生有與眾不同的視角。著名雕塑家羅丹說“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。寫作材料也是一樣。上課進行作前指導的時候，學生常常一臉茫然。當老師舉了一個又一個例子后好像豁然開朗的樣子，可是作文一交上來，都是千篇一律。即使是在一些作文課上，教師創(chuàng)造一個情境，引導學生寫，那也只是將準備好的“米”端到學生的面前。只有培養(yǎng)學生做生活的有心人，才能體會到別人熟視無睹的事物中的奧妙。比如，下大雨，水漫進了一樓的教室。在學生的質(zhì)疑中，我問：以前是這樣嗎？除了這里還有其他地方也有類似現(xiàn)象嗎？為什么會這樣？學生去看一看、想一想、問一問，一篇日記就出來了。教師要引導學生做生活的有心人，用一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼去“發(fā)現(xiàn)大自然，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)社會和發(fā)現(xiàn)大師。”（《錢理群：關于中小學作文教學的斷想》）新課標指出“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)思考的能力”。有了思考就有了發(fā)現(xiàn)，有了發(fā)現(xiàn)就有了習作的素材。

3.學會選擇

可寫的內(nèi)容多了，就應該進行選擇。學生選材首先要“真”，即真誠地表達真情實感，不寫大話、空話；其次要“新”，題材新穎才會吸引人；盡量“小”，以小見大才好把握。學生記流水賬的現(xiàn)象不少見，如何讓他們擺脫這種習慣？還是從日記開始。先羅列各項內(nèi)容，將無關緊要的內(nèi)容毫不遲疑地刪去；將余下的內(nèi)容進行詳略安排；然后動筆，長短不拘。

要想讓學生學會觀察、善于發(fā)現(xiàn)，教師就要創(chuàng)設條件，教給方法，積極引導。興趣是最好的老師，而激發(fā)小學生寫作興趣最好的辦法就是創(chuàng)設情境。設計的習作題目力求新穎、多樣，貼近學生的生活和思想實際。每一題都是點燃寫作激情的觸發(fā)點，每一講都是一座樂園。學生積極性調(diào)動起來，有話可說，自然不愁寫不出來了。

但是，僅局限在課堂是遠遠不夠的。生活才是作文的源泉，作文教學只有在打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，才會顯示其強大的生命力。教師應該要深入挖掘生活中的素材。

許多孩子喜歡看電視、上網(wǎng)。教師和家長應順應孩子的這種心態(tài)，積極加以引導，建議看一些有益、健康的電視節(jié)目。名著改編的電視連續(xù)劇；《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《新聞袋袋褲》等新聞類節(jié)目。學生通過收看和記錄，可有效地避免在寫作文時經(jīng)常遇到的無話可說、無事可寫的現(xiàn)象。如玉樹地震期間我讓學生通過各種媒體關注事態(tài)的進展。結合學校開展的各項活動，一起積極參與，交流討論，引導學生用文字記錄下來。這樣的訓練既在很大程度上縱向聯(lián)系，不但鍛煉了學生的語言組織能力而且提高學生分析概括能力，又為學生豐富生活體驗，培養(yǎng)了正確的人生觀。

二、有話會說

在教學中，教師要結合學科特點，充分利用學生的個性特點、不同喜好，激發(fā)學生自主體驗的動機，引導學生根據(jù)自己的表達需要，進行多種類型作文的訓練。

1.后感可以結合學生學習一些課文

如《番茄太陽》《第一次抱母親》時寫。有些課文學完后，教師可推薦學生讀一些課外讀物來拓展知識面，以開闊學生的視野。比如學了《三顧茅廬》，可閱讀《三國演義》，在閱讀的同時鼓勵學生嘗試寫寫批注式的隨筆，優(yōu)秀課外讀物的拓展深入，對提高學生的文學修養(yǎng)大有裨益。

2.仿寫

模仿是學習的一種有效途徑。課文就是最好的例文，教師要最大限度地利用。比如，我在教了第七冊的一組課文之后，引導學生仿《說勤奮》寫《說誠實》，讓學生對這種文體有了一定的體會，雖不是寫得很好，但也是個個都有收獲。在教了《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇后，我讓學生改寫《三顧茅廬》，學生也興趣盎然。

3.新聞

在蘇教版第十冊習作三要求寫新聞報道。要求如下：一通過閱讀例文，感悟新聞報道的寫作特點，初步掌握新聞報道的寫作方法，并能把這種方法運用到習作時間中去。二能按照新聞報道的方法，寫一次競賽活動。學生身邊也有許多自己的新聞，讓學生關注身邊的新聞，寫身邊的新聞，同時讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的能力，既培養(yǎng)了觀察能力，又能訓練捕捉發(fā)現(xiàn)的洞察力。

三、有話愛說

愿意寫與有內(nèi)容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎。但是要保持學生的寫作熱情，不斷激發(fā)他們寫作的欲望，還要有很多激勵的手段。寫作要有動力，首先要讓學生明白他的習作不只老師一個讀者，還有同學，甚至家長。為此，我設計了三個方案。

1.早會讀一讀

在早會課上，選一篇日記讀一讀，可以是優(yōu)秀的，也可以是進步明顯的。

2.課前讀一讀

在日記本上畫出一些精彩的的語句抄在黑板的一角，在課前讀一讀。

3.張貼學習園地

將好的日記、習作謄抄張貼供大家欣賞學習。

4.制作活頁作文集

學生可將制作好的活頁作文集帶會家展示給爸爸媽媽看，并根據(jù)“發(fā)表”情況給與一定獎勵。

學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。一年很快就過去了，在這個過程中我設法調(diào)動學生多種感官的體驗，采用開放式的習作訓練，給學生的習作插上騰飛的翅膀，發(fā)展他們健康、自由的個性，孩子們也慢慢地從“要我寫”到“我要寫”了。