小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童文學(xué)的身影

陸謙卓

【摘 要】在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，不僅僅能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)還能夠使小學(xué)生學(xué)會(huì)一些做人的道理。當(dāng)前，語(yǔ)文教材中有部分教育小學(xué)生的課文寫(xiě)的比較直白，不利于幫助小學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。而兒童文學(xué)能夠婉轉(zhuǎn)地向小學(xué)生傳遞出正確的理念與價(jià)值觀，并且這些兒童文學(xué)具有很強(qiáng)的可讀性，對(duì)于小學(xué)生而言很有樂(lè)趣，并樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受里面的觀念，為此，要將兒童文學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)分注重對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、朗讀漢字和書(shū)寫(xiě)漢字的教學(xué)。而在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上，小學(xué)生只有按照教師所規(guī)定的寫(xiě)作模式進(jìn)行寫(xiě)作，才能夠得到分?jǐn)?shù)。但是小學(xué)階段，學(xué)生的年齡都比較小，他們的思維只愿意去理解有趣的文章，不愿意去學(xué)習(xí)那些比較刻板說(shuō)理的課文。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙和膶W(xué)引入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

1.挖掘兒童文學(xué)美學(xué)特征，提升學(xué)生審美水平

在兒童文學(xué)作品里面總是會(huì)插入著許多描繪故事的趣味語(yǔ)言或者是比較生動(dòng)與形象的圖片，這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)和色彩搭配是語(yǔ)文教材所欠缺的，它是兒童文學(xué)作品所特有的，除此以外，童趣與童真也是所有兒童文學(xué)作品中所特有的一種美學(xué)特征，它能夠有效的提升小學(xué)生的審美能力。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，其自身?yè)碛兄容^豐富多彩的情感，同時(shí)小學(xué)生的思想又比較的細(xì)膩。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)匾氤錆M童趣與童真的兒童文學(xué)作品，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)的課堂上最大限度地將兒童作品中所特有的童趣與童真特征挖掘出來(lái)，以此來(lái)提升小學(xué)生審美水平。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)厝谌雰和膶W(xué)作品，通過(guò)挖掘兒童文學(xué)作品美學(xué)特征，以此來(lái)提升小學(xué)生審美水平。比如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的人物角色以此來(lái)重現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的趣味畫(huà)面，比如教師讓一部分學(xué)生扮演找媽媽的小蝌蚪，其余的一部分學(xué)生扮演金魚(yú)、螃蟹等等小動(dòng)物，在課堂上，通過(guò)讓學(xué)生將小蝌蚪找媽媽以話劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參與到其中，感受其中的樂(lè)趣。再比如進(jìn)行《小松鼠找花生》教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)ツ７驴蓯?ài)的小松鼠，通過(guò)學(xué)生的模仿，讓他們?nèi)ジ惺苄∷墒笳业交ㄉ鷷r(shí)的喜悅心情，以此來(lái)激發(fā)起他們純真的情感。

2.結(jié)合兒童文學(xué)文體特征，提升小學(xué)生創(chuàng)作能力

兒童文學(xué)作品其自身具有很多種文體形式，比如散文、詩(shī)歌、寓言故事、兒歌、戲劇、小說(shuō)等等，不同的文體形式都有不同的表現(xiàn)特征，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要做到熟練地去掌握每一種兒童文學(xué)作品文體形式特點(diǎn)，同時(shí)還要做到探索不同文體兒童文學(xué)作品中所存在的不同的藝術(shù)特征。以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同作品的文體特征，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力。除此以外，教師在進(jìn)行閱讀文章的時(shí)候還要做到對(duì)不同的文學(xué)文體采取不同風(fēng)格的閱讀方法，比如朗讀的方式，朗讀的方式可以讓他們感受到文章里面的音韻美；還可以采取念唱的方式，念唱的方式能夠讓學(xué)生感受到文章的趣味性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)厝谌雰和膶W(xué)作品，通過(guò)結(jié)合兒童文學(xué)作品的文體特征，以此來(lái)提升小學(xué)生創(chuàng)作能力。比如在進(jìn)行《靜夜思》教學(xué)時(shí)，這首詩(shī)主要是詩(shī)歌文體，它主要是講了作者無(wú)意間看到了月亮所引發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情，所以教師在講解這首古詩(shī)時(shí)要著重的向小學(xué)生講解詩(shī)人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)生活，以此讓學(xué)生在詩(shī)人的簡(jiǎn)練詩(shī)句中去感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

3.利用兒童文學(xué)趣味特征，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較低，缺乏一定的定性，注意力容易被外物所影響，在課堂上很難做到將注意力集中很容易被分散到其它的事物上面，影響他們的學(xué)習(xí)。而兒童文學(xué)作品其自身具有趣味與生動(dòng)的特征，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，使他們將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)上面。為此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)厝谌雰和膶W(xué)作品，這樣既能充實(shí)語(yǔ)文教材，又能夠增加語(yǔ)文教學(xué)課堂的趣味性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂不再枯燥無(wú)味，并且還能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)厝谌雰和膶W(xué)作品，通過(guò)利用兒童文學(xué)趣味特征，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。比如在進(jìn)行《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)時(shí)，為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并以話劇的形式進(jìn)行表演，這樣既能夠使每一位小學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中，又能夠增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)娜谌雰和膶W(xué)作品，通過(guò)挖掘兒童文學(xué)作品美學(xué)特征，以此來(lái)提升小學(xué)生審美水平；其次還要結(jié)合兒童文學(xué)作品的文體特征，以此來(lái)提升小學(xué)生創(chuàng)作能力；最后還要利用兒童文學(xué)趣味特征，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。