校企合作下激發(fā)高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的 路徑研究

摘 要：目前，我國經(jīng)濟正處于從傳統(tǒng)經(jīng)濟向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新人才將成為未來經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要元素。針對高職教師雙創(chuàng)積極性不高的成因進行分析，闡述校企合作平臺在激發(fā)高職教師雙創(chuàng)積極性方面的意義，提出借助深度融合的校企合作載體有效釋放高職教師雙創(chuàng)活力的路徑。

關(guān)鍵詞：高職教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力；校企合作

基金項目：2017年度省市級基金項目天津市科學(xué)技術(shù)委員會科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計劃項目“深度融合校企合作激發(fā)高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力研究”（項目編號：17ZLZXZF00680）

作者簡介：郎振紅，女，副教授，博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育與管理、計算機教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）09-0053-06

當(dāng)我國經(jīng)濟步入新常態(tài)發(fā)展階段，要推動我國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動力，需要營造雙創(chuàng)的社會大環(huán)境，加速經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級。國務(wù)院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，對于推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義。高職教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）科技人才隊伍中的一個群體，要責(zé)無旁貸地投入到雙創(chuàng)實踐中，在全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中成為重要的中堅力量。然而，目前高職教師投身雙創(chuàng)大潮的積極性并不高，自身潛能與活力沒有完全釋放出來，這不僅阻礙了創(chuàng)新型社會的建設(shè)步伐，而且影響我國職業(yè)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。如何將這一龐大的人力資源盤活，發(fā)揮人力資本的強大作用，成為創(chuàng)新型社會建設(shè)與發(fā)展過程中刻不容緩急需解決的關(guān)鍵問題。而借助校企合作平臺，激發(fā)高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力是一個重要路徑。

一、高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性較低原因剖析

為了準確掌握阻礙高職教師積極投身雙創(chuàng)活動的主要因素，筆者以海河教育園區(qū)和天津地區(qū)有影響力的高職院校作為實踐調(diào)研基地，展開問卷調(diào)查。參與調(diào)查問卷的人員包括工科、理科、人文社科等學(xué)科領(lǐng)域；年齡跨度從30歲以下青年教師到55歲以上資深教師；受教育程度集中在大學(xué)本科和碩士研究生兩個層次，還包括部分博士研究生；技術(shù)職稱有講師、副教授和教授；工作崗位除了專職任課教師和科研教師外，還包括院長、系主任、教研室主任、行政處室主任、行政教師和輔導(dǎo)員等?？梢姡占恼{(diào)研信息既具全面性又重點突出；既能真實反映當(dāng)前高職教師雙創(chuàng)的現(xiàn)狀，又能了解教師投身雙創(chuàng)的心聲。因此，調(diào)研數(shù)據(jù)的分析結(jié)果具有一定的客觀性、真實性與可信性。對問卷進行統(tǒng)計分析，其結(jié)果顯示，影響高職教師雙創(chuàng)活力有效釋放的因素是多方面的，如圖1所示。經(jīng)歷過雙創(chuàng)的教師，在雙創(chuàng)過程中遇到的主要困難也是多層面的，如圖2所示。鑒于此，影響高職教師有效釋放雙創(chuàng)活力的主要因素集中于如下六個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化流程不暢通

針對創(chuàng)新科技成果的有效轉(zhuǎn)化，國家出臺了宏觀政策，提出構(gòu)建以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的創(chuàng)新體系策略，但基本都是圍繞科研院所和高校展開的。高職院校有其自身的特點，在實際執(zhí)行中，高職教師仍然面臨創(chuàng)新科技成果難以有效轉(zhuǎn)化的困境。主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，高職教師主要的工作是課堂教學(xué)，工作環(huán)境基本局限于高職學(xué)院內(nèi)部，進行技術(shù)創(chuàng)新的視閾相對狹隘，很少深入市場開展實踐調(diào)研，對市場需求了解甚少，申報選題更多地側(cè)重于本人所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)研究或與教學(xué)相聯(lián)系的理論性、實踐性方面知識的探究。這導(dǎo)致高職教師的創(chuàng)新科技成果從市場需求角度看不夠成熟，投入生產(chǎn)的可行性較低，經(jīng)濟回報率極低，存在較大的投資風(fēng)險，多數(shù)企業(yè)面對這樣的科技成果不敢貿(mào)然行事，致使創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化受阻。第二，作為教育教學(xué)機構(gòu)的高職院校，對知識產(chǎn)權(quán)或?qū)＠麢?quán)的申報流程不是很熟悉，高職教師又不愿將尚未注冊申報的科技成果公布于世，這也阻礙了某些科研成果的及時轉(zhuǎn)化。即使某項科技成果有極高的社會經(jīng)濟價值，出于各種原因，教師暫不愿意實施成果轉(zhuǎn)化，最終使其社會價值大幅下降。第三，高職教師與企業(yè)和金融等機構(gòu)接觸較少，即使部分科技成果具有應(yīng)用和推廣價值，可以轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力，但苦于無法與企業(yè)溝通，投融資又成為科技成果轉(zhuǎn)化的一大物質(zhì)障礙。

（二）籌集創(chuàng)業(yè)資金難度大速度慢

充足的創(chuàng)業(yè)資金是有效激勵高職教師持續(xù)進行雙創(chuàng)活動的最大保障，但是，高職教師創(chuàng)業(yè)融資問題是目前雙創(chuàng)領(lǐng)域無法徹底解決的難題。綜合國內(nèi)外雙創(chuàng)的成功經(jīng)驗來看，風(fēng)險投資數(shù)額越大，擔(dān)保公司數(shù)量越多，越有利于提高雙創(chuàng)人員抵御雙創(chuàng)風(fēng)險的能力，從而使其雙創(chuàng)活動更活躍，雙創(chuàng)潛能更好地釋放。就高職院校與教師自身能力而言，想要聘請擔(dān)保公司，從資金實力雄厚的經(jīng)濟集團引資融資的確是件難度較大的事情。加之高職教師基本都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，對市場風(fēng)險的預(yù)測與規(guī)避缺乏經(jīng)驗，教師自身抗風(fēng)險能力薄弱，學(xué)院風(fēng)險補償機制匱乏，由此直接影響雙創(chuàng)活力的釋放。雖然在創(chuàng)業(yè)之初可以得到一些政府財政預(yù)算撥款和天使投資計劃的款項等，但顯然這些投資金額是有限的，無法滿足創(chuàng)業(yè)后期項目對大量資金的需求。另外，以各種形式獲取的各類創(chuàng)業(yè)資金，其投融資手續(xù)繁瑣，流程復(fù)雜，申請創(chuàng)業(yè)資金速度緩慢，逐漸讓高職教師的雙創(chuàng)積極性被無法回避的資金困難所打擊。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制不健全

當(dāng)前，高職院校推行的科技成果轉(zhuǎn)化收益分配制度和雙創(chuàng)激勵制度還存在諸多不完善之處，某些制度在執(zhí)行過程中并不完全科學(xué)，因此，高職教師雙創(chuàng)活力的釋放必然會受到影響。很多高職教師認為，與其將精力和時間花費在風(fēng)險大、難度系數(shù)高、結(jié)果無法預(yù)知的雙創(chuàng)事業(yè)上，還不如做一些輕車熟路的授課工作，不僅授課補貼有保障，而且工作出錯機率小、風(fēng)險低。另外，教師申報各類國家級或省市級科研課題可以獲得一定經(jīng)費支持，而雙創(chuàng)項目如果不能成功進行創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化，雙創(chuàng)教師前期投入就會付諸東流，沒有絲毫回報。同時，高職院校在教師職稱評定、業(yè)績考核和人員晉升等都沒有將雙創(chuàng)項目納入到考察指標中作為參考，對雙創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)化、社會價值與經(jīng)濟價值的實現(xiàn)等方面也沒有做出明確規(guī)定，從而讓雙創(chuàng)活動的開展舉步為艱。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度不完善

從國家到地方制定的釋放雙創(chuàng)人員活力的政策制度中，涉及到高職院校教師的相對較少，即使高職院校根據(jù)國家相關(guān)政策制定了某些規(guī)章制度，也只是淺嘗輒止，不夠完善與健全，缺乏詳細地制度規(guī)定和清晰的執(zhí)行流程。在政策與制度的落實中，傾向性及扶持力度不夠，甚至某些政策的制定并沒有完全立足雙創(chuàng)活動的實際需求，思想顧慮較多，不能大膽進行雙創(chuàng)策略的改革。例如，彈性工作時間的規(guī)定、雙創(chuàng)崗位的設(shè)立、雙創(chuàng)收益的分配比例、雙創(chuàng)業(yè)績的考核等內(nèi)容缺乏明細化的制度規(guī)定。此外，國家頒發(fā)的與雙創(chuàng)事業(yè)有關(guān)的政策制度，高職院校只是通過政府網(wǎng)站進行展示，很少對其政策進行解讀與宣傳，導(dǎo)致專注于科技研發(fā)的雙創(chuàng)教師很難及時了解到國家最新的雙創(chuàng)制度，政策執(zhí)行力度顯然不足，高職教師從事雙創(chuàng)的信心與決心受到較大沖擊。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場風(fēng)險高

在高職院校工作的各類教師與學(xué)校簽訂了規(guī)范的事業(yè)單位勞動合同，從某種意義講，其基本工資收入是有保障的。如果從事雙創(chuàng)活動的教師冒然脫離本職工作進行離崗創(chuàng)業(yè)，風(fēng)險必然增大，無論雙創(chuàng)結(jié)果怎樣，教師都很難回歸學(xué)校繼續(xù)任職，從而失去了原本穩(wěn)定的工作。調(diào)研結(jié)果也顯示，影響高職教師雙創(chuàng)活力有效釋放的因素中，多數(shù)教師還是安于工作現(xiàn)狀不愿冒險。此外，部分高職教師希望在創(chuàng)業(yè)期間能與自己就職的學(xué)校之間保留三至五年的人事關(guān)系和正規(guī)編制，即使創(chuàng)業(yè)失敗，還可以返回原學(xué)校繼續(xù)工作，并且享受與連續(xù)工作的人員一樣的福利待遇，這樣一來，可以極大地消除雙創(chuàng)教師的后顧之憂。同時，還有部分教師希望以兼職的方式進入企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)活動，不僅可以從事科技研發(fā)和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作，而且不會影響自己本職的教學(xué)工作，在不損害學(xué)校合法利益的前提下，既能發(fā)揮教師的技術(shù)優(yōu)勢，增加收入，又能從事雙創(chuàng)活動，增強自身技能，提高知名度。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋找合適的企業(yè)難

高職教師要將創(chuàng)新的科技成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，需要以企業(yè)為依托。通常，高職教師采取尋找合作企業(yè)的方式進行科技成果的孵化與落地，盡快獲得經(jīng)濟回報，但是，要尋找到合適的企業(yè)進行合作有一定的難度。有規(guī)模的企業(yè)，對高職教師研發(fā)的雙創(chuàng)項目未必感興趣，某些項目經(jīng)過市場論證，前景并不樂觀，企業(yè)不愿與其合作。而中小企業(yè)規(guī)模較小，自身資金運轉(zhuǎn)存在一定困難，這些企業(yè)更多地關(guān)注維持企業(yè)生存和發(fā)展，以獲取短期經(jīng)濟效益為企業(yè)運作的重點，對創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)往往是愛莫能助。加之，中小企業(yè)要申報某些科研項目，不僅手續(xù)繁雜，而且政策要求也相當(dāng)苛刻。此外，教師即使研發(fā)出具有創(chuàng)新性的科技成果，在尋求企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化的過程中也是處處受阻，導(dǎo)致高職教師從事雙創(chuàng)的熱情不斷消減。[1]

二、校企合作對激發(fā)高職教師釋放雙創(chuàng)活力的意義

（一）校企合作可以搭建科技成果轉(zhuǎn)化的孵化平臺

校企合作是以企業(yè)為主體，校方為核心，實施產(chǎn)教融合，共同搭建科技型創(chuàng)業(yè)孵化平臺，宗旨是實現(xiàn)高職院?？萍汲晒行мD(zhuǎn)化和創(chuàng)新項目及時落地，為高職教師投身雙創(chuàng)事業(yè)提供持續(xù)化的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。企業(yè)通過建立創(chuàng)新型科技成果轉(zhuǎn)化和孵化平臺，在高職院校和企業(yè)之間發(fā)揮溝通鏈接作用，促使創(chuàng)新型科技成果和社會經(jīng)濟的緊密結(jié)合，為高職院校提供創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與落地發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)高職教師研發(fā)的創(chuàng)新型科技成果從供給方逐漸向需求方的橫向擴散，從雙創(chuàng)實驗室的研究型技術(shù)逐漸向市場應(yīng)用型技術(shù)的縱向轉(zhuǎn)化，由此彰顯成果轉(zhuǎn)化平臺的雙維度意義。借助校企合作搭建的科技成果孵化平臺，為高職教師創(chuàng)新科技成果提供了多種轉(zhuǎn)化形式，對于原始取得專利發(fā)明權(quán)、具有良好產(chǎn)業(yè)前景、成果成熟度高、市場需求量大的科技成果，建議教師借助校企合作平臺直接轉(zhuǎn)化。如果教師受能力和精力所限，可以考慮與企業(yè)聯(lián)合，以合作方式進行成果孵化，在企業(yè)的幫助下使科技成果由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。若教師不愿參與創(chuàng)業(yè)過程，可以選取成果轉(zhuǎn)讓或技術(shù)入股的方式，實現(xiàn)科技成果的最終轉(zhuǎn)化。在雙創(chuàng)過程中，高職教師的付出得到一定程度的回報，可以消除教師的科技創(chuàng)新成果被束之高閣的后顧之憂，倍增其雙創(chuàng)的信心，激發(fā)其參與雙創(chuàng)活動的熱情。

（二）校企合作可以有效解決創(chuàng)業(yè)資金短缺的問題

高職教師投身雙創(chuàng)事業(yè)的最大障礙是創(chuàng)業(yè)資金問題。以校企合作為有效載體可以最大限度解決創(chuàng)業(yè)資金的短缺問題。一方面，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時，校方要對該企業(yè)的注冊資本、經(jīng)營運轉(zhuǎn)狀況、管理模式和未來發(fā)展前景等諸多因素進行綜合評定與考慮。被學(xué)校選中建立校企合作關(guān)系的企業(yè)基本都是經(jīng)營良好、運轉(zhuǎn)穩(wěn)定、有一定資金保障的企業(yè)，顯然，高職教師利用校企合作平臺進行成果轉(zhuǎn)化的資金問題便迎刃而解。另一方面，校企合作可以構(gòu)建良好的融資對接平臺，在創(chuàng)業(yè)過程中，尋求有效的投融資渠道可謂是解決創(chuàng)業(yè)資金短缺的可行性途徑之一。以企業(yè)名義進行融資、引資或貸款，可以尋求到更多戰(zhàn)略伙伴的加盟，在銀行貸款時，也有一定的抵押資本，并且企業(yè)會有專業(yè)人員操作投融資，能夠快速獲得雙創(chuàng)所需資金。所以，憑借校企合作平臺，可以快速而高效地為高職教師籌集雙創(chuàng)資金鋪平道路，使高職教師參與雙創(chuàng)活動的積極性不斷高漲。[2]

（三）校企合作可以及時獲取領(lǐng)域前沿信息與市場需求

科技創(chuàng)新的研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，要求雙創(chuàng)教師既要掌握領(lǐng)域前沿知識并擅長技術(shù)創(chuàng)新，又要具備把握商機、分析客戶、開拓市場、管理企業(yè)等方面的經(jīng)驗和見解，否則，雙創(chuàng)事業(yè)很難展開。高職教師可能是某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手，但不一定是創(chuàng)辦企業(yè)的專家，將有限的精力剝離一部分專注創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)營管理，勢必影響其技術(shù)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。而作為企業(yè)的經(jīng)營管理者，必須具備準確獲取用戶需求、掌控商業(yè)運轉(zhuǎn)、抓住市場機遇、管理企業(yè)經(jīng)營、完成財務(wù)預(yù)算、配備人員、規(guī)避各類風(fēng)險等素質(zhì)能力。以校企合作平臺為橋梁，雙方可以取長補短，優(yōu)勢互補，為雙創(chuàng)項目的高效落地夯實基礎(chǔ)。此外，高職教師申報的各類雙創(chuàng)項目基本都是圍繞日常教學(xué)與教育科研展開的，成果的社會經(jīng)濟價值不十分明顯。反之，依托校企合作平臺承接的科研課題或開發(fā)的應(yīng)用項目均是經(jīng)過市場驗證與企業(yè)論證的，來自用戶真實需求，有效避免了雙創(chuàng)內(nèi)容與科研項目相脫節(jié)，與社會需求不相符合的現(xiàn)象，從而使創(chuàng)新項目成果轉(zhuǎn)化成功率提高，增強教師從事雙創(chuàng)活動的信心。同時，高職教師常年在學(xué)院從事教育教學(xué)工作，即使在期刊和網(wǎng)絡(luò)上了解或?qū)W習(xí)到一些領(lǐng)域的先進知識與技術(shù)，由于工作性質(zhì)和環(huán)境的限制，未必能更好地服務(wù)于該領(lǐng)域的實踐應(yīng)用。借助校企合作有利載體，邀請或聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者定期對雙創(chuàng)教師進行培訓(xùn)和交流，可以使雙創(chuàng)教師充分了解領(lǐng)域前沿技術(shù)，提高科技創(chuàng)新實戰(zhàn)能力，積累創(chuàng)辦與管理企業(yè)的豐富經(jīng)驗，從而提升自身雙創(chuàng)的綜合能力，更加有效地釋放雙創(chuàng)活力。

三、深度融合校企合作有效釋放高職教師雙創(chuàng)活力的路徑

（一）離崗創(chuàng)業(yè)與在崗創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

根據(jù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中是否脫離原崗位，創(chuàng)業(yè)形式可分為在崗創(chuàng)業(yè)和離崗創(chuàng)業(yè)兩種。高職教師單純地采用任何一種形式創(chuàng)業(yè)都有不完善之處，而借助深度融合的校企合作平臺，將離崗創(chuàng)業(yè)與在崗創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，既能適應(yīng)高職教師自身特點，又能將創(chuàng)新科技成果成功轉(zhuǎn)化。深度融合校企合作是指將企業(yè)引進校園，企業(yè)坐落的位置和環(huán)境已經(jīng)和校園融為一體，校企合作工作室是校方與企業(yè)共同管理，雙創(chuàng)項目開發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化的研發(fā)團隊也由校方教師和企業(yè)人員聯(lián)合組成，并簽訂校企合作協(xié)議，分別從環(huán)境融合、團隊融合、管理融合以及項目融合四個方面創(chuàng)新深度合作模式。通常雙創(chuàng)教師既不想耽誤本職教學(xué)工作，又想通過各種方式涉足企業(yè)，進行科技研發(fā)與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作，進而形成一種進入教室扮演任課教師身份，走進校企合作工作室成為雙創(chuàng)科技人員的局面。學(xué)院與企業(yè)共同對雙創(chuàng)科技成果類型和轉(zhuǎn)化條件進行評估，若科技成果轉(zhuǎn)化和市場推廣的要求條件不高，建議采用在崗創(chuàng)業(yè)。教師以技術(shù)作為資本，將創(chuàng)新成果借助與企業(yè)合作的方式進行成果轉(zhuǎn)化，以兼職方式參與企業(yè)經(jīng)營管理，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效鏈接。若科技成果轉(zhuǎn)化需要大量資金、服務(wù)機構(gòu)介入與對市場機遇的把握，建議采用離崗創(chuàng)業(yè)。但此時不需要教師創(chuàng)辦企業(yè)，以避免繁雜的手續(xù)和流程，只需與學(xué)校簽訂離崗創(chuàng)業(yè)協(xié)議，以科技人員身份進入校企合作工作室，全職進行雙創(chuàng)活動，期間所有待遇與在職教師等同，離崗創(chuàng)業(yè)時間結(jié)束，回歸學(xué)院繼續(xù)任職?？梢?，雙創(chuàng)教師不僅可以將優(yōu)秀的科研成果帶回教學(xué)環(huán)節(jié)，而且實現(xiàn)最初設(shè)定的雙創(chuàng)目標，教師既增強了自身實踐能力與操作技能，又積累了雙創(chuàng)經(jīng)驗，成為名副其實的雙師型教師，為自身及學(xué)校未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。顯然，借助校企合作平臺設(shè)定的離崗與在崗相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)形式，以一種無形的力量驅(qū)使高職教師積極投身雙創(chuàng)活動。

（二）建立有效的激勵機制

高職院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新型社會所需的具有實踐動手技能型人才，對教學(xué)模式、課程教材、主講案例及授課教師資歷均有特殊要求。當(dāng)前，高職院校普遍采用新型“學(xué)徒制”模式，教師由單純授課身份轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生進行真實案例操作的技能型師傅身份，專業(yè)教師實現(xiàn)由“學(xué)校人”到“學(xué)校人+企業(yè)人”身份的轉(zhuǎn)變。[3]同時，課程教材主要內(nèi)容由以知識點為主線轉(zhuǎn)變成以典型工作任務(wù)驅(qū)動為核心，融入知識點講授的編排方式，突出理論夠用注重實踐的特點。主講案例由以教師自行設(shè)定的虛擬案例為主轉(zhuǎn)變?yōu)閬碜云髽I(yè)真實雙創(chuàng)項目，突顯教學(xué)項目的實用性、真實性和完整性。這對任課教師的資歷與能力提出了較高的要求。高職院校借助校企合作平臺設(shè)立由教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與的“雙創(chuàng)大師工作室”，轉(zhuǎn)變教師角色，把普通指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖拷?jīng)理或子項目負責(zé)人，以雙創(chuàng)項目為載體，將學(xué)生帶入真實項目開發(fā)過程，促使學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。師生共同參與的雙創(chuàng)形式，可以使學(xué)生盡早接觸到雙創(chuàng)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生雙創(chuàng)意識，而且增強了其雙創(chuàng)技能，為未來創(chuàng)業(yè)與就業(yè)夯實基礎(chǔ)。在雙創(chuàng)過程中對有技術(shù)性突破，成績卓越，指導(dǎo)學(xué)生有成效的教師授予“創(chuàng)業(yè)名師”榮譽稱號。為學(xué)生開設(shè)的雙創(chuàng)課程由“創(chuàng)業(yè)名師”擔(dān)任主講老師，身體力行地傳授雙創(chuàng)經(jīng)驗和教訓(xùn)，減少學(xué)生在雙創(chuàng)過程中的失誤。對于選修這些課程的學(xué)生的成績可以在多數(shù)院校實施學(xué)分互認，有效整合高職院校的人力資源和教學(xué)資源。雙創(chuàng)教師不僅得到科研獎勵和成果轉(zhuǎn)化的收益，而且從精神層面獲得一定榮譽，最大限度地激勵教師積極從事雙創(chuàng)活動的熱情。

（三）設(shè)立流動性崗位賦予彈性工作時間

高職院校的教師包括任課教師、科研教師和行政教師等，為了激發(fā)教師參與雙創(chuàng)活動的熱情，可以考慮設(shè)立教師流動崗位。結(jié)合教師在校企合作工作室從事雙創(chuàng)活動取得的成效，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗，該崗位不受學(xué)院崗位總量和結(jié)構(gòu)比例的限制，在與學(xué)校合作的企業(yè)中設(shè)立。勝任該崗位的教師必須是參與過各類雙創(chuàng)活動并且成績突出者，隸屬于該崗位的教師并不是終身制，可以根據(jù)社會對雙創(chuàng)人員的需求而競爭上崗。[4]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗的教師不僅享受與學(xué)院其他崗位的教師同等的福利待遇，而且績效工資分配政策應(yīng)當(dāng)對在該崗位上做出突出成績的教師適當(dāng)傾斜，雙創(chuàng)活動中取得的成果與業(yè)績可以作為職稱評審、項目申報、崗位競聘、考核、獎勵的重要依據(jù)。根據(jù)雙創(chuàng)工作的實際情況，實行靈活多樣、賦有彈性的工作時間，借助校企合作平臺，便于雙創(chuàng)教師合理安排與利用有效時間開展雙創(chuàng)工作，使其雙創(chuàng)成績更加突出。

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The Research on Inspiring Vitality of Innovation and Entrepreneurship of Higher Vocational Teachers via the Cooperation

Platform of School-enterprise

LANG Zhen-hong

（Computer and Software Technology department，Tianjin Electronic Information College，Tianjin 300350，China）

Abstract： At present， China's economy is in transition from traditional economy to driven economy of innovation and entrepreneurship. Creative thinking， entrepreneurial skills and innovative talents will become important elements of sustainable economic and social development in the future. This paper analyzes the causes of the low motivation of teachers in higher vocational colleges. It expounds on the significance of the university-enterprise cooperation platform in stimulating the enthusiasm of teachers in higher vocational colleges. It puts forward the way to effectively release the dual creative vitality of higher vocational teachers with the help of the university-enterprise cooperation carrier with deep integration.

key words： higher vocational teachers； innovation and entrepreneurship vitality； university-enterprise cooperation

[責(zé)任編輯 徐 晶]