集約化設(shè)計(jì)在我國(guó)城市中小學(xué)校園設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探

郭婕 朱鵬飛

【摘要】伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，中小學(xué)校園用地愈發(fā)緊張，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)也向緊湊型發(fā)展，集約化設(shè)計(jì)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代中小學(xué)校園設(shè)計(jì)。本文從這一趨勢(shì)的背景原因入手，并結(jié)合國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】集約化設(shè)計(jì)；中小學(xué)校園；實(shí)踐；初探

1、何為集約化設(shè)計(jì)

集約化原意是指在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，充分利用資源的基礎(chǔ)上，集中合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理與技術(shù)，充分發(fā)揮人力資源的積極效應(yīng)，以提高工作效率的一種形式。在校園設(shè)計(jì)中，集約化設(shè)計(jì)則是指在有限的土地資源下，通過(guò)整合校園所需不同性質(zhì)和類(lèi)型的功能、空間和其他設(shè)計(jì)資源，從而滿(mǎn)足整個(gè)校園的合理使用。

2、中小學(xué)校園設(shè)計(jì)中集約化設(shè)計(jì)興起的背景及原因

2.1城市土地資源的緊張

改革開(kāi)放近四十年，城市作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要載體，規(guī)模不斷擴(kuò)大，有限的城市土地承載這日益增多的社會(huì)功能尤其是在城市的核心區(qū)域，功能密度的發(fā)展要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市規(guī)劃當(dāng)初所預(yù)留的發(fā)展空間，因此集約化設(shè)計(jì)，節(jié)省土地成為了必然的要求。

2.2人口數(shù)量的過(guò)度聚集

我國(guó)目前城鄉(xiāng)差距依舊巨大，越來(lái)越多的人口向城市聚集，伴隨而來(lái)的是大量的人口教育需求，這一現(xiàn)狀與城市土地資源的緊張相互作用，使得校園設(shè)計(jì)的變革更為迫切。

2.3教育模式的變革

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程需要相適應(yīng)的教育空間來(lái)支撐?，F(xiàn)代的教育模式下，不僅要有靈活的教學(xué)空間，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)行各類(lèi)型知識(shí)教育以外的空間，使其更加多元化，公共化，開(kāi)放化。

3、集約化設(shè)計(jì)在實(shí)踐案例中的應(yīng)用

3.1南京市岱山小學(xué)

岱山小學(xué)校園用地僅為1.89hm2，而建筑面積為1.19萬(wàn)㎡。為了能夠?yàn)閷W(xué)生保留完整的室外活動(dòng)空間，同時(shí)能夠創(chuàng)造較為豐富的室內(nèi)空間，建筑師的集約化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)上。

總平面西側(cè)留下完整的室外活動(dòng)空間，包含一個(gè)塑膠跑道和兩個(gè)室外籃球場(chǎng)，東側(cè)為主要的室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地，包含有普通教室，功能教室，辦公以及食堂、報(bào)告廳、自行車(chē)庫(kù)、風(fēng)雨操場(chǎng)和設(shè)備用房等功能空間。建筑師采用了一條南北貫通的廊道來(lái)接并分隔各功能，教學(xué)區(qū)域中將普通教室盡量安排在廊道西側(cè)，其他功能空間在東側(cè)，以此實(shí)現(xiàn)各功能之間較短的交通需求。這條廊道尺度上更近似于一條“街道”，因?yàn)槠鋵挾冗_(dá)到了8m，因此這個(gè)尺度上有了更多可操作的余地。建筑師在這條“街道”上“插入”不同的功能體塊，并置入透明的庭院和和玻璃體塊，使其成為可滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)的復(fù)合空間。

3.2北京四中房山校區(qū)

北京四中房山校區(qū)用地面積約4.50hm2，建筑面積為5.78萬(wàn)㎡。該項(xiàng)目中包含了豐富且復(fù)雜的各項(xiàng)功能，建筑師主要通過(guò)在垂直方向的功能整合上采用集約化設(shè)計(jì)來(lái)在緊湊的基地上合理安排不同性質(zhì)的功能。

建筑剖面上為地上五層，地下二層。建筑師將普通教室放置在地面二層至五層，而一層至地下一層使用大空間設(shè)計(jì)，通過(guò)抬升，架空等手法，將除普通教室外的大量共享空間能整合在此二層之中，地下二層則為主要的輔助功能空間。實(shí)現(xiàn)了建筑整體從上至下為教學(xué)區(qū)，公共區(qū)，輔助區(qū)的垂直方向整合，并且打破了通常概念中的活動(dòng)空間一定在地面標(biāo)高的觀(guān)念，在教學(xué)樓頂部布置了農(nóng)田，在一層的頂部布置綠化、臺(tái)階等，在負(fù)一層布置開(kāi)敞的地下庭院，使空間充滿(mǎn)活力和趣味性。

3.3天臺(tái)縣第二小學(xué)

天臺(tái)縣第二小學(xué)用地面積很小，且基地并不規(guī)整，建筑師面臨的問(wèn)題是沒(méi)有充足的可使用地面空間來(lái)滿(mǎn)足功能需求。

最終建筑師通過(guò)將200m環(huán)形跑道和籃球場(chǎng)布置于教學(xué)樓頂部的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這讓建筑的層數(shù)控制在四層，滿(mǎn)足了規(guī)范需求，并將原安排跑道和籃球場(chǎng)所需的3000㎡節(jié)省下來(lái)設(shè)計(jì)為公共活動(dòng)空間。

4、總結(jié)與反思

在現(xiàn)有的規(guī)范和土地使用現(xiàn)狀制約下，集約化設(shè)計(jì)的方法打破了我國(guó)傳統(tǒng)的校園設(shè)計(jì)模式。同時(shí)不斷探索出的新的設(shè)計(jì)模式和方法產(chǎn)生的校園設(shè)計(jì)也對(duì)教學(xué)等產(chǎn)生了反饋，更活躍的空間和內(nèi)部環(huán)境也為教學(xué)方法等的革新提供了相應(yīng)的空間條件。但我們也能夠從中反思一部分問(wèn)題，首先是當(dāng)下我國(guó)的教學(xué)空間依舊是以模式化的教室空間為核心，這部分產(chǎn)生新的變化前提必須是我國(guó)教育模式的更新，其次是規(guī)范的要求仍然限制了大部分校園的空間可能性，在新時(shí)代的條件下，相應(yīng)的規(guī)范是否也有一定更改的余地。這些條件的改變將大大促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)模式的更新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭婕，1988年12月，河南新鄭，鄭州市建筑設(shè)計(jì)院。

朱鵬飛，1989年08月，河南許昌，鄭州市建筑設(shè)計(jì)院。