高職會計教師進行企業(yè)實踐中的問題及思考

摘 要：高職院校，是完全區(qū)別于普通高校教育的，相較于傳統(tǒng)意義上的學校教育，在學生實際操作能力的培養(yǎng)重視度較高，這對于高職學生特別是會計學科這一對實踐能力有更高要求的專業(yè)學生未來走上社會，進入職場提供了極大便利。但是現(xiàn)在高職院校在學生實操能力培養(yǎng)方面還存在很大欠缺，最關(guān)鍵的問題就在于高職會計教師本身對于行業(yè)實際情況接觸較少，很難真正發(fā)揮引導(dǎo)學生對會計行業(yè)實際情況了解的作用?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)認識到了這一問題，對會計教師到企業(yè)實踐比較重視。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教師；企業(yè)實踐；實踐問題；思考

教師對于學生教育的整體發(fā)展極為重要，是現(xiàn)在提高高職教育中相當重要的一環(huán)，現(xiàn)在社會競爭激烈，同時更加重視人才實操能力，實際操作能力的提高在現(xiàn)代經(jīng)濟社會與理論知識掌握同等重要重要，甚至更為重要，兩者皆要顧及，同時發(fā)展。鼓勵高職會計教師進行企業(yè)實踐可以提高教師在行業(yè)工作中的實踐能力掌握，以此幫助學生了解行業(yè)實際情況，提高動手能力，在未來職場上提前掌握實操能力，就像擁有一張通行證，所以我們應(yīng)該重視教師的企業(yè)實踐活動，解決實踐活動存在的問題。

一、高職會計教師進行企業(yè)實踐的重要性

高職院校自身對于學生實踐能力培養(yǎng)的目標，使得現(xiàn)在高職院校需要進行教師進行企業(yè)實踐的活動開展，現(xiàn)在的高職學生在很大程度上由于教師實操能力缺失，對學生難以進行科學引導(dǎo)，所以在高職實操優(yōu)勢上已經(jīng)不夠明顯，由于高職院校在社會上的學校知名度較低，對于學生參與職位競爭的助力不強，所以在實操能力培養(yǎng)上必須占據(jù)優(yōu)勢才能保障學校畢業(yè)生就業(yè)率的穩(wěn)步增長，實現(xiàn)高職院校辦學目標[1]。

現(xiàn)在的高職院校普遍存在教師理論知識儲備較好，但是對于行業(yè)中的實際情況已經(jīng)市場變化的了解匱乏，在教學實踐活動中，已經(jīng)表現(xiàn)出了很大劣勢，所以現(xiàn)在教師自身專業(yè)實踐能力的提升已經(jīng)刻不容緩[2]。要始終明確理論服務(wù)于實踐，教師既是教材的編纂者又是教材的使用者，所以教師這一群體對行業(yè)實際情況的了解對于教學理念以及教學手段、教學成果的提升意義深遠。

現(xiàn)在中國經(jīng)濟發(fā)展不斷強調(diào)供給側(cè)改革，對于人才提出更大要求，現(xiàn)在市場需要的是有專業(yè)技術(shù)傍身的應(yīng)用型人才，高職是為市場、為社會輸送人才的，要準確把握市場對于人才的需求，必須更加重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從各個方面入手，提高學生的實際操作能力培養(yǎng)，當然首先要做好教師的實操能力培養(yǎng)。同時，現(xiàn)在我國轉(zhuǎn)變稅收政策，轉(zhuǎn)變原先的稅收政策為“營改增”新政策，此舉給會計行業(yè)帶來了很多工作上的變化，教師大多接受的是以前陳舊的知識觀念，對于現(xiàn)在的政策轉(zhuǎn)變后的會計知識儲存不夠，要進行企業(yè)實踐，在企業(yè)工作中不斷完善自己的知識，更新?lián)Q代知識體系，才能更好的服務(wù)于會計人才教育事業(yè)。

二、目前會計教師進行企業(yè)實踐的問題

高職會計教師進行企業(yè)實踐是高職教育進行改革的一大嘗試，對于會計教育有很大意義，所以現(xiàn)在各個高職院校對于教師進行企業(yè)實踐活動的參與積極性較高，但是，在認識到企業(yè)實踐對于高職會計教育的重要性之后，我們更要加強對于企業(yè)實踐活動的實際情況探索，清醒認識到現(xiàn)在所存在的問題，在實際中不斷探索，尋求解決。

（一）教師參與企業(yè)實踐時往往對于行業(yè)活動的涉及面不夠廣

高職教育中對于學生會進行全面的專業(yè)技能訓練，教師作為直接參與教學活動的個體，本身對于全方面的專業(yè)知識都應(yīng)該有充分的了解涉及。企業(yè)實踐就是為了提高教師的實踐能力，提高教師對于行業(yè)實踐的知識儲備，但是學校與企業(yè)實際情況還是有很大的差別的，在學校可以進行比較全面系統(tǒng)的學習活動，但是在進入企業(yè)進行實踐時，會面臨很多現(xiàn)實因素的制約[3]。教師參與企業(yè)實踐一般會在某一專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)進行實踐，很難同時參與多個生產(chǎn)領(lǐng)域的會計工作，如參與產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的實踐活動，就很難了解和進行相關(guān)餐飲、建筑等其他的社會經(jīng)濟領(lǐng)域的會計工作，所以所學習到的知識比較單一片面，將來在教學活動中，只能對這一單一的行業(yè)知識進行比較深入的教學指導(dǎo)，對學生進行其他的專業(yè)領(lǐng)域會計工作學習沒有明顯幫助。

（二）對于教師進行企業(yè)實踐的管理制度不夠完善

現(xiàn)在的高職教育所面臨的專業(yè)較廣，同時由于教育部門要同時處理多方面的教學管理工作，所以對于教師進行企業(yè)實踐的管理不夠。沒有完善的監(jiān)管體系對教師的企業(yè)實踐活動有嚴格監(jiān)管，所以很容易出現(xiàn)沒有進行企業(yè)實踐活動，或者簡單應(yīng)付了事的情況，由于教師在參與企業(yè)實踐活動時，并不是作為企業(yè)真正的在編員工，而只是形式化的參與企業(yè)，所以很多企業(yè)對此沒有嚴格的成績考核制度，沒有制度的活動很容易變成紙上談兵，很多教師對于企業(yè)實踐活動重視程度不高，在參與企業(yè)實踐時更多的是形式化的應(yīng)付差事[4]。由于真實實踐活動很難一一證實，所以這一活動在實際推行中面對很強阻力，難以取得預(yù)期效果，教師沒有真正的實踐經(jīng)歷，在日后的教育工作中對學生的引導(dǎo)依舊是停留在理論層次或者是理想環(huán)境下的，沒有較強的實際應(yīng)用性。

（三）企業(yè)方面對教師參與企業(yè)實踐活動的參與積極性不夠

現(xiàn)在的企業(yè)實踐活動中教師參與對于企業(yè)經(jīng)濟利益提高沒有明顯幫助，教師或者學校有些會為企業(yè)支付一定的費用，有的甚至不支付費用，企業(yè)作為將經(jīng)濟效益最大化作為最終目標的經(jīng)濟參與者，這一活動對于企業(yè)沒有明顯吸引點，企業(yè)缺乏活動的進行動力，同時由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中，會有自己的商業(yè)機密，商業(yè)機密對于企業(yè)生死存亡至關(guān)重要，在會計工作中往往可以窺探到一些企業(yè)內(nèi)部機密，現(xiàn)在對于教師參與企業(yè)實踐這一活動本身的制度管理就不夠完善，同時企業(yè)外部人士直接觀看企業(yè)賬目，對于企業(yè)來說，風險較大，存在人員泄密的危險，所以企業(yè)對于教師直接參與到實際會計工作中的敏感度較高，有較高的防范意識，所以熱情不高[5]。還有一點在于教師雖然具備較好的理論基礎(chǔ)，但是畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，在真正進行企業(yè)會計工作時還需要培訓，對于企業(yè)來說是不必要的經(jīng)濟消耗，同時，教師實踐經(jīng)驗少，在實操中難免存在這樣或者那樣的錯誤，會增加企業(yè)無端的工作量。

三、提高高職會計教師進行企業(yè)實踐活動效率的策略思考

通過各種文獻資料以及分析了解，我們已經(jīng)明確了現(xiàn)在高職會計教師進行企業(yè)實踐的問題，要積極尋找策略進行解決，思考怎樣提高高職會計教師進行企業(yè)實踐活動效率，有實際作用的對策。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)教師參與企業(yè)實踐的熱情

由于很多的教師對于參與企業(yè)實踐的重要性沒有清醒的認識，對于會計教育還停留在單純理論或者理論為重的教育觀念上，所以在參與企業(yè)實踐時表現(xiàn)不積極，甚至有排斥心理，在實踐過程中應(yīng)付了事，這對于企業(yè)實踐活動的開展是很大阻礙，同時也拖慢了會計專業(yè)教育的發(fā)展腳步。在進行企業(yè)實踐活動前，要通過各種思想引導(dǎo)，使教師樹立實踐重要性的認識，才能在實踐活動中投入熱情，獲取專業(yè)能力方面的增長。

（二）考慮教師個人能力特長，完善監(jiān)管制度

在進行企業(yè)實踐時，很難保證每個教師都能參與到各個經(jīng)濟領(lǐng)域的會計工作，為了最大限度的提升教師在企業(yè)實踐活動中增長行業(yè)實踐相關(guān)知識技術(shù)，對教師的企業(yè)實踐要進行嚴格的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)，讓教師根據(jù)自己的專長選擇進入的經(jīng)濟領(lǐng)域，可以提高教師進行企業(yè)實踐活動的效率，使會計教師團隊可以有多種專業(yè)人才結(jié)合，合理促進會計教育發(fā)展，在進行專業(yè)領(lǐng)域教育時，可以讓接受過某一專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)實踐的教師進行講授，分享行業(yè)實際工作中的經(jīng)驗技術(shù)，能夠幫助學生增長相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗積累。

（三）靈活調(diào)整實踐活動的參與形式

現(xiàn)在教師由于上課期間，工作壓力較大，所以很難保證教師全體在同一上班時進行企業(yè)實踐，高職教育中會計專業(yè)教師數(shù)量少，所以教學工作任務(wù)重，沒有充足時間參與到企業(yè)實踐中去[6]。在這一現(xiàn)實因素的影響下，大多數(shù)教師選擇像現(xiàn)在的高等教育學生一樣，在寒暑假期間參與實踐活動，但是有一部分教師對假期有私人的安排。在實踐活動中，教師應(yīng)該綜合考慮自己的實際情況，如果教學工作任務(wù)不重，可以選擇在課余時間參與到企業(yè)實踐中，在參與實踐的形式上可以做出很多創(chuàng)新，系統(tǒng)參與企業(yè)會計工作難度較大，可以選擇比較零散的實踐活動，逐漸積累專業(yè)技能，同時對市場有更加全面的了解。

（四）通過第三方管理實現(xiàn)教師實踐的真正落實

現(xiàn)在學校對于教師的企業(yè)實踐活動的真實參與很難一一核實，這對于教師實踐活動的真正落實有很大劣勢，要想實現(xiàn)教師真正參與實踐，學校、教育部門有效監(jiān)管，可以借助第三方的幫助，對教師的企業(yè)實踐活動進行統(tǒng)一監(jiān)管，一方面可以解決教師進入企業(yè)難的問題，通過團隊組織提高企業(yè)參與實踐的熱情[7]。另一方面，對教師參與實踐時的會計工作效績可以進行監(jiān)管，測驗，是學校明確教師在企業(yè)實踐活動中的態(tài)度表現(xiàn)，同時由于強制監(jiān)管，可以打消一些教師對于企業(yè)實踐活動的懈怠態(tài)度，進一步提高企業(yè)實踐活動的成果，幫助高職會計教育的教學水平提高。

（五）實行企業(yè)進校園的策略

現(xiàn)在企業(yè)進校園已經(jīng)在各個高職院校有了一定的成果，這對于教師進行企業(yè)實踐活動來說提供了更加便利的環(huán)境，教師可以直接利用在校課余時間進行實踐，保障教學實踐兩不誤，還能為會計學生提供真正參與實踐的機會，對于高職院校來說是一舉兩得的[8]。高職院校應(yīng)該大力推行企業(yè)進校園的策略，為教師進行企業(yè)實踐提供條件，不斷培養(yǎng)“雙師型”會計專業(yè)教育人才。

四、結(jié)束語

現(xiàn)在高職院校對于教學成效提高的重視越來越高，在會計教育方面不斷推行會計教師進行企業(yè)實踐活動，這對于高職會計教育有很大好處，符合高職院校的人才培養(yǎng)計劃，符合會計專業(yè)對于教育人才的特殊要求，是教學上的創(chuàng)新，我們要解決實踐問題，思考如何提高教師參與企業(yè)實踐的效率成果。

參考文獻：

[1]吳迅. 高職院校會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建——以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 高教論壇，2015（01）：95-97+116.

[2]鄭小艷. 中、高職銜接人才培養(yǎng)探索與思考——以烏魯木齊職業(yè)大學會計與審計專業(yè)為例[J]. 新疆職業(yè)教育研究，2014，5（04）：38-43.

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[4]陳輝，劉超群，樊軍. 高職院校會計實踐教學存在的問題及解決措施——基于職業(yè)教育集團辦學模式[J]. 中國管理信息化，2013，16（11）：96-97.

[5]闕紅艷. 高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策——以江西省部分高職院校為例[J]. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報（社會科學版），2012，11（04）：63-66+77.

作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。