初中生與同伴、父母、教師關(guān)系現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

方秀英 鄧?yán)?/p>

摘要：考慮到人際關(guān)系對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的重要性，以北京市某所中學(xué)的294名初中學(xué)生為被試，分別采用Armsden和Greenberg編制的同伴、親子依戀問卷（IPPA）和Pianta編制的師生關(guān)系問卷，對(duì)初中生的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：初中生的同伴關(guān)系和教師關(guān)系得分相對(duì)理想；同伴關(guān)系總分顯著高于親子關(guān)系，突出表現(xiàn)在被試與父母溝通維度得分較低，疏離維度得分較高；母子依戀水平略高于父子依戀水平，差異不顯著。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)逐項(xiàng)分析各問卷題目并提出家校合作、排演校園心理劇、家庭治療等關(guān)系促進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：重要他人；同伴關(guān)系；親子關(guān)系；社會(huì)支持系統(tǒng)

1 引言

個(gè)體在社會(huì)中無法獨(dú)立存在，必然會(huì)與他人產(chǎn)生交往和互動(dòng)，由此形成了各種人際關(guān)系。而人際關(guān)系實(shí)際上是一種心理性聯(lián)結(jié)，是人與人之間的一種心理上的流動(dòng)性的交互過程（張春興，1989）。一些研究表明，多數(shù)心理問題歸根結(jié)底是關(guān)系問題，北京師范大學(xué)張日昇教授在研究中指出：一切神經(jīng)癥的根源在于愛的缺失。

良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升，從而自信自愛、堅(jiān)韌樂觀，這些也是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“健全人格”的重要組成部分。

初中時(shí)期是人際關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，直接影響成年后的人際和群際態(tài)度與行為（ Vollebergh et al.，2001）。對(duì)初中生而言，同伴、父母、教師這些重要他人是其最主要的社會(huì)支持系統(tǒng)，倘若與三者關(guān)系和諧，必然可以從中獲得愛和支持，從而順利地度過成長的各個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)畢生發(fā)展。然而在多年的學(xué)校心理健康教育實(shí)踐及與同行的交流中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在以上關(guān)系中存在較多的問題和困擾，不禁會(huì)思考：他們的這些問題是普遍存在的嗎？初中生與同伴、父母、教師關(guān)系總體狀況如何？遇到問題時(shí)他們是否愿意并能夠從這些社會(huì)支持系統(tǒng)中獲得幫助？理清這些問題是今后進(jìn)一步有針對(duì)性開展心理健康相關(guān)工作的前提和基礎(chǔ)，有利于更好地把握工作的方向和重點(diǎn)。文章擬通過問卷調(diào)查，用定量的方法對(duì)上述問題進(jìn)行解答。

2 初中生與同伴、父母、教師關(guān)系調(diào)查

通過問卷調(diào)查法，針對(duì)初中生與同伴、父母及教師的關(guān)系展開研究。

2.1 研究對(duì)象

北京市某中學(xué)學(xué)生共294人（年齡在11-17歲之間），剔除無效被試后得到有效樣本275人（其中男生167人，女生108人。M年齡 = 13.61， SD年齡 = 1.03）。被試的人口學(xué)基本情況見表1。

2.2 研究材料

2.2.1 同伴依戀問卷

問卷由Armsden和Greenberg（1987）編制并修訂，原始名稱為Inventory of Parent and Peer Attachment（IPPA）。包括同伴信任、同伴溝通、同伴疏離三個(gè)維度，共22個(gè)題目（如“當(dāng)我想傾訴的時(shí)候，我會(huì)找我的朋友”“我朋友不了解我近來的狀況”），采用里克特式5點(diǎn)評(píng)定，1代表“從不這樣”，5代表“總是這樣”。按維度求平均分，將信任和溝通兩維度得分相加后，再減去疏離維度得分作為青少年同伴依戀的總分?？偡?、信任和溝通維度分?jǐn)?shù)越高說明依戀關(guān)系越好；疏離維度分?jǐn)?shù)越高說明依戀狀況越差。本研究中22個(gè)題目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，同伴信任、同伴溝通、同伴疏離三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.85、0.70。

2.2.2 親子依戀問卷

問卷由Armsden和Greenberg（1987）編制，原始名稱為Inventory of Parent and Peer Attachment（IPPA），分為父親和母親分問卷，用于評(píng)價(jià)青少年對(duì)自己與父母間關(guān)系的感知。金燦燦、鄒泓等（2010）年根據(jù)國內(nèi)情況對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，修訂后每個(gè)分問卷15個(gè)題目（如“我會(huì)把自己的問題和煩惱告訴他/她”“他/她能夠接受我的現(xiàn)狀”），均包含父子/母子-信任、父子/母子-溝通、父子/母子-疏離三個(gè)維度，采用里克特式5點(diǎn)評(píng)定，1代表“從不這樣”，5代表“總是這樣”。按維度求平均分，將信任和溝通兩維度得分相加后，再減去疏離維度得分作為青少年親子依戀的總分，分?jǐn)?shù)越高表明親子依戀越強(qiáng)。本研究中父子和母子關(guān)系分問卷所有題目的內(nèi)部一致性系數(shù)為分別為0.75和0.76。父親分問卷信任、溝通、疏離三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.87、0.67；母親分問卷相應(yīng)系數(shù)值為0.83、0.86、0.69。

2.2.3 師生關(guān)系問卷

問卷由Pianta （2001）編制并修訂，原始名稱為Pianta師生關(guān)系量表 （Student-Teacher Relationship Scale）。包括親密性、沖突性、支持性、滿意度四個(gè)維度，共18個(gè)題目（如“我為自己和老師的關(guān)系而煩惱”“與老師的交往使我感到自信和滿足”），其中1個(gè)題目反向計(jì)分，采用里克特式5點(diǎn)評(píng)定，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。親密性、支持性、滿意度三個(gè)維度之間為正相關(guān)，它們與沖突性維度為負(fù)相關(guān)。本研究中18個(gè)題目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，親密性、沖突性、支持性、滿意度四維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.78、0.81、0.76。

2.3 研究程序

將上述研究材料與人口學(xué)測(cè)查題目一同整理排版，形成紙質(zhì)問卷。在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和初中生本人的口頭知情同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試為被試所在班級(jí)的任課教師，經(jīng)過事先培訓(xùn)，知道如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的各種問題。施測(cè)時(shí)，主試向?qū)W生說明問卷結(jié)果僅做科學(xué)研究用，并要求他們根據(jù)指導(dǎo)語認(rèn)真、獨(dú)立、匿名作答。整個(gè)施測(cè)過程持續(xù)約20分鐘，所有問卷當(dāng)場(chǎng)回收。最后，給每位參與調(diào)查的被試分發(fā)禮物（書簽），并向他們解釋研究目的。

2.4 研究結(jié)果

使用SPSS 20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用序列均值替換缺失值。被試與同伴、父母關(guān)系各維度得分及總分詳見表2。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，被試的同伴依戀總體得分3.36，顯著高于親子依戀水平。被試與同伴、父親、母親三種關(guān)系在信任維度上得分均較高，但與父親、母親在溝通維度上得分較低，同時(shí)在疏離維度上得分較高。另外，被試的母子依戀水平略高于父子依戀水平，差異不顯著。

被試與教師關(guān)系各維度得分詳見表3。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，被試與教師的關(guān)系得分情況比較理想。在親密性、支持性、滿意度三個(gè)維度的得分均較高，明顯超過了均值，沖突性維度得分較低，明顯低于均值。

3 討論

3.1 研究結(jié)果分析

本研究中，數(shù)據(jù)顯示初中生與同伴的依戀水平明顯高于親子水平，這表明到了初中階段，處于青春期的個(gè)體由于生理、心理上的變化，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)父母的依戀逐漸減少，與此同時(shí)，同伴作用開始上升，作為個(gè)體這一階段的重要他人，對(duì)青少年的陪伴及影響已經(jīng)超過了父母，與以往研究（廖紅，陳會(huì)昌，2000；沃建中，林崇德，馬紅中，2001）結(jié)論一致，這提示我們?cè)趯W(xué)校教育中既要引導(dǎo)學(xué)生珍視同學(xué)、朋友之間純真的友情，善于利用同伴資源獲取支持和溫暖，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生與父母保持積極良好的溝通，謹(jǐn)防與父母關(guān)系的疏離。

梁凌寒、侯志瑾、田璐（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)母親的依戀水平高于父親，本研究也發(fā)現(xiàn)被試的母子依戀水平略高于父子依戀水平，但差異并不顯著，可能跟樣本數(shù)量及父母特征有關(guān)。

個(gè)體與教師的關(guān)系在本研究中較為樂觀，成績(jī)?cè)谀昙?jí)平均水平以下的學(xué)生和最好的學(xué)生兩組數(shù)據(jù)經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在四個(gè)維度（親密性、沖突性、支持性、滿意度）上的得分均無顯著差異。這可能源于被試所在學(xué)校的教師平時(shí)能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系融洽、民主。

繼續(xù)逐個(gè)題目分析被試的得分，發(fā)現(xiàn)與同伴關(guān)系上，題目“我心煩的事比我朋友所知道的要多”（疏離維度題目）得分明顯偏高（M = 3.23，SD = 1.34）。與父親關(guān)系上，題目“我會(huì)把自己的問題和煩惱告訴他”“當(dāng)我想傾訴的時(shí)候，我會(huì)找他”（溝通維度題目）得分明顯偏低，分別為M = 2.31，SD = 1.32；M = 2.27，SD = 1.36?！拔业臒┬氖逻h(yuǎn)比他知道的多”（疏離維度題目）得分明顯偏高（M = 3.24，SD = 1.44），與母親關(guān)系上，這一題目的得分同樣偏高（M = 2.93，SD = 1.38）。與教師關(guān)系上，“我愿意把自己的心里話告訴老師”一題被試的得分相較其他題目明顯偏低。說明學(xué)生遇到煩惱或者問題，很少選擇父母作為傾訴對(duì)象，即便是關(guān)系總體樂觀的同伴和教師，也依然不太會(huì)告訴他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。

3.2 學(xué)校教育方向

學(xué)校要高度重視、形成共識(shí)，把學(xué)生的心理健康教育擺在首位。鼓勵(lì)學(xué)科教師在授課過程中以案例、類比等形式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交往理念。督促心理教師認(rèn)真履職，切實(shí)做好心理咨詢室的功能宣傳，使學(xué)生正確看待心理咨詢，同時(shí)務(wù)必經(jīng)常強(qiáng)調(diào)保密原則，保證學(xué)生有暢通的交流渠道，放心地表達(dá)。對(duì)于一些學(xué)生共同經(jīng)歷的比較類似的人際交往問題，可通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生看到自己并不孤單，并從互助協(xié)作中感受溫暖、提升自我。此外，也可嘗試排演校園心理劇的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得教育和思考。

依據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果，針對(duì)不同類型的關(guān)系，具體工作方向和要點(diǎn)如下：

3.2.1鞏固個(gè)體良好的同伴、師生關(guān)系

初中階段的情感日趨穩(wěn)定，班主任應(yīng)在營造團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍方面多下功夫，為學(xué)生的同伴、教師交往創(chuàng)設(shè)環(huán)境。同時(shí)，可安排擅長交往的學(xué)生和交往不夠主動(dòng)或者缺少交往技巧的學(xué)生結(jié)成同伴互助小組，通過躍層交流實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。心理教師可在課程中適當(dāng)增加人際交往部分的比重，對(duì)“換位思考”“沖突解決”“溝通與表達(dá)”“傾聽與贊美”等主題通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)加以滲透，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中有所感悟，收獲技能和方法。

3.2.2改善學(xué)生與父母的疏離狀態(tài)

由于研究數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生與父母的溝通狀況不盡如人意，為防止親子關(guān)系的疏離，可從以下方面對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)家長可能存在的溝通意識(shí)不強(qiáng)和溝通能力缺乏問題，學(xué)?？蛇M(jìn)一步探索家校合作的方式，定期開展家長培訓(xùn)，安排以“青春期心理特點(diǎn)”“雙向溝通”“我訊息”等為主題的培訓(xùn)課程，提高家長的溝通意識(shí)和溝通能力。也可協(xié)助家長組成互助小組，共同商討與孩子相處的藝術(shù)，從而使家長更有方法地陪伴孩子、愛孩子。對(duì)于因親子關(guān)系問題前來咨詢的學(xué)生，必要時(shí)可邀請(qǐng)其父母一同參與，讓父母了解孩子的真實(shí)想法和內(nèi)心需要，共同面對(duì)并解決問題。

針對(duì)學(xué)生對(duì)父母所作所為的不理解和缺乏溝通意愿，可利用學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)或者主題班會(huì)、心理課、思想品德課等進(jìn)行共情、感恩、溝通等主題教育活動(dòng)，過程中可通過角色扮演等方式讓學(xué)生理解父母的初衷和愛，更好地與父母相處。

3.2.3引導(dǎo)學(xué)生與自己和諧相處

與自己好好相處、內(nèi)在統(tǒng)整和諧是與他人好好相處的基礎(chǔ)和保障。一位詩人曾說，有時(shí)，一個(gè)人要像一只隊(duì)伍，對(duì)著自己的頭腦和心靈招兵買馬。既然很多學(xué)生不喜歡和他人傾訴內(nèi)心的困擾，而每個(gè)人又都是處理自己?jiǎn)栴}的專家，那么可以引導(dǎo)他們看到自己的潛能并依靠自身的力量——通過繪畫、記日記、戶外運(yùn)動(dòng)、做自己最喜歡做的事情轉(zhuǎn)移注意力等方式釋放和宣泄情緒。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)不妨先把情緒安置在一邊，問問自己內(nèi)心的真正需要，聚焦于需要本身，以此出發(fā)嘗試問題解決。

3.3 不足與展望

首先，本研究的樣本全部出自一所學(xué)校，且數(shù)量有限；其次，本研究中，被試父母的教育程度偏低，父母的教育理念相對(duì)落后且整日忙于生計(jì)，與子女交流溝通時(shí)間有限，這些均可能導(dǎo)致親子依戀分?jǐn)?shù)偏低。這兩方面的不足在一定程度上限制了研究結(jié)論的推廣性，將來的研究可以選取更大更具代表性的樣本，繼續(xù)探討初中生與重要他人關(guān)系的狀況。