針對如何在班級活動中尊重學生個體差異問題的思考

王強

摘要：在我們的現(xiàn)實工作中發(fā)現(xiàn)：班集體中的成員存在著較大的個體差異。每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。我們要尊重不同智力潛能的學生，提供適合他們發(fā)展的不同的空間。幫助“弱者”樹立自信心，促進其進步。我們應該積極給有心學習的學生提供更多的資源，促進他們的發(fā)展；幫助“成功者”尋找尺子，促其飛躍。多一把尺子，就多一批好孩子。

關鍵詞：班級活動；尊重；個體差異

眾所周知，班級是學校管理中非常重要的基本單位。學生日常的學習生活大多數(shù)集中在班集體中，班集體又是學生直接參與建設的集體；班集體對學生的教育引導主要通過班級活動進行，這個集體對學生產(chǎn)生著直接而深刻的影響。而在我們的現(xiàn)實工作中發(fā)現(xiàn)這個集體中的成員存在著較大的個體差異。如何尊重學生的個性差異，是我們不可回避的問題。

當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有多元智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。我們班集體更應該形成一種氛圍：要尊重不同智力潛能的學生。為他們提供適合他們發(fā)展的不同的。尊重學生的差異、尊重學生的想法，不把班主任的想法強加給學生們。

在工作中，我對在班集體中該怎樣尊重學生的個性差異進行一些思考：

一、幫助“弱者”樹立自信心，促進其進步

在班集體中我們會遇到一些在某些方面存在弱勢的學生。那么，我們就應該在班集體中積極幫助他們樹立自信心，促進他們的發(fā)展。

在我們班，“鳴”屬于智力水平偏低的孩子，接受能力較弱?；A知識掌握不好，各科成績都很低。這種情況使她性格變得越來越內向，不喜歡與別人交流。一提到學習，她就有一種很強的自卑心理。面對這個孩子，我一次次思索：如何使她振作起來，讓她和其他孩子一樣內心充滿歡樂呢？在集體中幫助她樹立信心就成一個有效的途徑。

強化優(yōu)點，讓她感受到成功的喜悅?？粗J真書寫的作業(yè)，我在本子上悄悄地寫上了“非常努力”四大個字，并在后邊寫了三個嘆號。第二天發(fā)作業(yè)時，她打開本子，驚奇的看著上面鮮紅的幾個字。用懷疑的目光望著我，而我只是對她悄悄的點點頭。課下，她來到我面前，似乎要問我什么。沒等她說話，我低聲對她說：“你知道自己為什么能得到老師的肯定嗎？”她搖搖頭?！笆且驗槟阕蛱斓淖鳂I(yè)完成的很認真！”我故意把聲音放大了，讓教室里的每個人都能聽到。我又說：“老師告訴你，你的作業(yè)完成的非常好！”聽了我的表揚，她靦腆地笑了一下，回到了自己的座位上。就在這時，我意外地看到她對著后邊的同學顯示了一下自己的作業(yè)本，那意思分明就是說——“我也能得到老師的表揚！”

課上多關注，給她更多的鍛煉機會。在備課中的主要教學環(huán)節(jié)都要為“鳴”單獨設立活動的內容。什么樣的問題她能夠回答出來？怎樣提問她能夠明白？這些問題是我時常要考慮的問題。目的就是使她有機會在同學面前表現(xiàn)自我，得到更好的鍛煉。也許對她的鼓勵只有一句話，一個眼神。可她卻從中感受到了學習的樂趣，得到了很好的鍛煉。以前從不出聲讀書的她，現(xiàn)在居然能夠把較短的段落背下來了。這對于別的學生來說可能很簡單，很平常，但對于“鳴”來說，可是個驚人的變化。

營造氛圍，使她在集體中快樂成長。為了促進她和同學們的交流，我積極營造良好的班級人際關系氛圍，經(jīng)常鼓勵其他同學自覺地和“鳴”一起進行課間活動。我自己也時常坐在她的面前和她說話、聊天。從而促使她在課間時盡可能和大家一起活動……

慢慢地，她在課上也敢舉手發(fā)言了，她能主動在課間和同學們玩游戲了，她開始融入了其他學生的交往圈中。我們集體中可以經(jīng)常看到自信的笑容開始在她的臉上綻放。

二、幫助“強者”搭建舞臺，促進其提高

在班集體中，有些學生在某一方面有著自己獨特的優(yōu)勢。那么在中隊活動中，就應該給他們提供廣闊的舞臺，促進其有更大的提高和飛躍。

小奇，是一個性格內向的男孩子。有機會他就趴在桌子上拿出一張紙，畫個不停。一個課間，兩個同學圍在小奇的座位上議論著什么。我走近一看，原來他們是被小奇畫的畫吸引了。我走近一看，畫的真好，一張不大的紙上，精致的畫著一只活靈活現(xiàn)的小鹿。一個設想浮現(xiàn)在我的腦海中：就從他的繪畫入手，讓他找到自信，讓同學們更加了解他。于是，我把他叫到教室外邊，詳細的了解了一下他繪畫的相關情況。我嘗試的問道：“小奇，你能不能在咱班辦一次個人畫展呀？也好讓同學們欣賞一下你的作品?！彼t腆的點點頭。雖然他臉上仍然是那么平靜，但是我能夠感覺到他心底的那份喜悅。

隨后，我和他家長聯(lián)系，請他們幫助準備這次畫展。他的家長也很重視，多次來到學校和我溝通、協(xié)商相關的情況。經(jīng)過認真籌備，小奇同學的“班級個人畫展”在學校的風雨操場如期舉行。參觀的孩子都被這一幅幅精彩的作品驚呆了。他們肯定沒想到這些作品是出自小奇——這樣一個特別不顯眼的同學之手。看著大家驚訝而贊嘆不已的的神情，看著小奇神采奕奕的跟大家介紹自己作品的的那份自信，看到家長幸福的微笑，我自己也很難平靜。

這次畫展雖然時間只有二十分鐘，但這已經(jīng)極大的鼓勵了小奇，給了他一個展示自己特長的機會。同時，也給了同學們一個學習的機會，大家認識到：小奇也是一個值得大家學習的榜樣，因為他能夠幾年堅持畫畫，創(chuàng)作了那么多好的作品。這次畫展也給了我一個機會，使我更加清醒的認識到：一個孩子的成長，不一定就是學習成績的優(yōu)秀，也不一定是個各種能力都很突出。如果在某一方面有專長，就要好好發(fā)展。我們應該給他們提供一個發(fā)展的空間與舞臺，讓他們生活、學習在一個樂園當中。

當然，受益最大的就是小奇本人了。同學們對他的評價有了巨大變化，課間不斷有人和他詢問他畫畫的經(jīng)歷，甚至有同學還請他畫畫。我能夠感受到在這些交流中，他開始融入到集體中了，他臉上的笑容也慢慢變多了?，F(xiàn)在，小奇已經(jīng)很自信的在班級里和同學們交流了……更讓我沒想到的是，這次畫展對其他同學的影響也會如此之大：在這次畫展結束后，陸續(xù)有同學和家長找到我，表示愿意展示自己或孩子的才藝。我們陸續(xù)開展了幾次不同形式的展示活動，每一次都有不同的收獲。也許我們展示的舞臺很小，也許學生們的展示還很稚嫩，但是，我們更在意孩子們成長過程中體會到的那份快樂和自信。把班集體打造成一個孩子成長的樂園，這不正是我們期待的嗎？

三、幫助“有心者”利用資源，促其成長

我們白小有著豐富的校本課程資源，從“有趣的漢字”課程到“指印畫”“七巧板”“瀝粉畫”課程，從“抖空竹”“滾鐵環(huán)”課程到“旗語”“交誼舞”“軍事史林”課程。這么豐富多彩的課程，就可以給學生們提供了寶貴的學習資源。讓學生們在校本課程的學習中得到不同層面的提高，是能夠起到事半功倍效果的。我們中隊在學期初就提出一個口號：每人都要找到適合自己的學科，每個人都要有所發(fā)展。

現(xiàn)在，我們的學生在校本課程的學習中，早已經(jīng)從“坐著學”轉向為“在活動中學”，通過社會調查、訪談、收集資料、請教專家，親身感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、知識的力量、合作的收獲。學生在學習過程中不僅成為學的主人，同時也參與課程建設，豐富課程資源，成為課程開發(fā)的合作者。

小淇和小澄是雙胞胎兄弟，各方面表現(xiàn)都很優(yōu)異。家長還為他們報了幾個輔導班。就盡管他們的學習任務很重，可這兄弟兩個對開設的學校樂團校本課程有著極大的興趣。只是家長擔心會影響他們的學習，沒有同意。孩子找到我求助，在我的積極溝通與說服下，這小哥倆如愿以償?shù)膮⒓訉W校樂團。結果，他們兩個不到兩個月的刻苦練習，就代表學校參加了樂團的迎賓活動。在參加春、秋季的實踐活動時，他們都愿帶著樂器給大家進行精彩的表演。

興趣就是最好的老師。只要學生成了“有心者”，我們就應該積極給他們提供更多的資源，促進他們的發(fā)展。

四、幫助“成功者”尋找尺子，促其飛躍

多一把尺子，就多一批好孩子。不同的評價方法所產(chǎn)生的效果會各不相同，如果在評價方法上存在缺陷，預期的目的就可能無法達到，甚至出現(xiàn)與評價目的背道而馳的后果。

為有效促進和激勵的學生發(fā)展，我們班以“鶴舞長空”常規(guī)行為記錄為抓手開展養(yǎng)成教育。通過班級“鶴舞長空”常規(guī)評比活動規(guī)范學生的日常生活、學習習慣。并以此為養(yǎng)成教育的抓手。關注學生們的發(fā)展性評價。學生們形成良好的學習生活習慣。并以向家長發(fā)“喜報”的形式，對優(yōu)秀學生和進步明顯學生進行表彰。

注重感情的激勵性評價就有力地突出了“激勵學生”這個目的，使學生在學習生活過程中感知到自己的取得了一定的成績。這種成績不僅反映學生學習的成就和進步，還能提高學生的學習興趣，激發(fā)其上進心，使學習動機得到進一步強化，從而激勵學生的學習。但與此同時，還要幫助學生認識到其中的不足，幫助學生認識自我，樹立信心。注重理性的批評性評價就充分體現(xiàn)了“指出不足”的重要性。

總之，班集體有著特有的教育功能：思想啟蒙教育、組織教育、自我教育的功能主要是通過班集體活動得到實現(xiàn)。我們在班集體建設中應該極為關注學生的個體差異，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。確保每一個學生都能得到發(fā)展。