小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂提問技巧的策略分析

羅世強

摘 要：課堂提問就是教師通過提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)起學(xué)生的思維想象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、理解并應(yīng)用所學(xué)知識，由此可以看出課堂提問技巧對于教學(xué)效率至關(guān)重要。本文主要以小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性入手，分析目前小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并提出課堂提問教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低；年級教學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

以教師的講為主是傳統(tǒng)的教育方式，這種教育方式使得師生之間缺乏互動，也很少有提問的情況，顯而易見學(xué)生對這樣的教學(xué)方式并不感興趣，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。如果長此以往采用這樣的教學(xué)方式就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，從而形成膽怯的心理。新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要設(shè)置一些問題，并增加課堂互動，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中應(yīng)用提問教學(xué)策略可以針對具體的教學(xué)條件和需求，提出相應(yīng)的教學(xué)實施方案，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的實際水平來組織最適宜的教學(xué)方法和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增進(jìn)師生之間的交流和溝通。通過提問教學(xué)，促使學(xué)生積極思考、分析并解決問題，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師在日常教學(xué)中很少對學(xué)生進(jìn)行提問。一般都是采用“灌輸式”的方法將知識灌輸給學(xué)生，所以有時候?qū)W生會有很多沒聽懂的地方，可是又不敢主動向老師提問。學(xué)生不提問，教師無法得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，長此以往就會讓學(xué)生出膽怯心理。再加上教師對問題的提問缺少整體性，形式也相對單一，從而很難全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

（二）在課堂教學(xué)中教學(xué)氣氛難以提升。通常教師在提問環(huán)節(jié)比較隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展有針對性地提出問題，而且也不懂得調(diào)動學(xué)生的積極性。在進(jìn)行提問的時候也只是詢問常問的幾位學(xué)生，剩下的學(xué)生感覺連參與的機會都沒有，而有些學(xué)生則會認(rèn)為自己沒有被提問是一件非常幸運的事情，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不僅如此，教師提問的方式缺乏創(chuàng)新性，一般都是采取一問一答的方式，另外對學(xué)生的思維和能力發(fā)展不夠重視，一味地根據(jù)自己的判斷來評價學(xué)生。

三、小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

（一）課堂提問要注重趣味性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《數(shù)學(xué)》一年級下冊“元、角、分”的教學(xué)中，學(xué)生們對人民幣單位值概念和單位換算掌握并不熟練，甚至有的學(xué)生還覺得復(fù)雜。教師可以自編兒歌來強化學(xué)生們的印象，如：“人民幣，三兄弟，元、角、分，齊相聚，認(rèn)識它們也不難，十十換算記心里?！焙唵紊峡诘耐{式兒歌，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多樂趣。

（二）挖掘生活趣味的生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)中的趣味不是外顯存在的，需要用心思去挖掘，需要敏銳的眼睛和靈動的思維。數(shù)學(xué)看似單調(diào)，卻和生活有著不解之緣。數(shù)學(xué)理論來自于生活的啟發(fā)，數(shù)學(xué)原理又運用于生活，因此，數(shù)學(xué)課堂中的“趣”不僅要靠新穎的方法引導(dǎo)呈現(xiàn)，還有必要從生活中挖掘。生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生減少對新知識的陌生感，從而愿意探究，生活元素的千奇百怪又如同為學(xué)生展開了一個光怪陸離的世界，讓學(xué)生能夠帶著興趣立體化地欣賞數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在二年級上冊“平行四邊形的初步認(rèn)識”學(xué)習(xí)中，教師可以首先為學(xué)生展示多媒體圖片，用生活中常見的伸縮門拉開的間距形狀、仿古窗戶的窗欞形狀等，讓學(xué)生們從觀察的樂趣中很輕松地總結(jié)出：平行四邊形有四條邊、四個角對邊相等、分別有兩個銳角和兩個鈍角的特點。接著教師還可以用幾種圖形的生活實物進(jìn)行比較，讓學(xué)生們探究得出長方形、正方形屬于平行四邊形的正確結(jié)論。生活化教學(xué)拉近了學(xué)生與知識的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有勁頭、更有效。

（三）開展寓教于樂的學(xué)習(xí)實踐?，F(xiàn)代化教學(xué)提倡寓教于樂，這在學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)最容易實現(xiàn)實踐是對學(xué)習(xí)的總結(jié)，是學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，可以拋開沉悶的答題形式，具有設(shè)計性、活力催動性，最能夠激起學(xué)生的體驗興趣。為此，教師要巧妙開展活動，讓實踐體驗更有挑戰(zhàn)性、開發(fā)性和驅(qū)動性，讓學(xué)生既能夠無拘無束在課堂中玩樂，又能從玩樂中總結(jié)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)成果。教師要注意活動最好具有全體動員性，還要在趣味融入的同時有所啟發(fā)。例如，在四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生開展了“設(shè)計最美圖案”的活動，讓他們利用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的特點，以及圓規(guī)、圖畫模型等工具進(jìn)行實踐?；顒铀O(shè)置的開放條件讓學(xué)生們擁有了思維跳躍的空間，沒有習(xí)題檢驗時的負(fù)擔(dān)，以享受的心情展開實踐，而實踐結(jié)果也令人滿意，有的圖案簡潔優(yōu)美，有的則復(fù)雜多變，知識概念在其中被發(fā)散得淋漓盡致。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)就是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的關(guān)鍵就是有效的提問，同時也是師生之間溝通的橋梁。雖然目前小學(xué)中低年級在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題，不過只要根據(jù)已經(jīng)掌握的教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的提問觀念，探索新型教學(xué)策略，應(yīng)用啟發(fā)性引導(dǎo)、趣味教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)方式，并聯(lián)系生活實際，加強課堂提問的有效性與靈活性，肯定能推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

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