多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉應(yīng)紅 夏玲

摘 要：隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)智能方面的應(yīng)用也發(fā)展到了世界領(lǐng)先階段，越來越盛行多元智能教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用與發(fā)展。因?yàn)槎嘣虒W(xué)理論一經(jīng)應(yīng)用后，與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容相符合，而且，又可以高效率的培養(yǎng)我國(guó)的高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列中。如此智能的多元教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用真是極大地促進(jìn)和推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；理論的應(yīng)用研究

從過去的幾十年到現(xiàn)在，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)一直跟著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展著，經(jīng)歷了教材和教育手段從一元逐漸變成多元的漫長(zhǎng)階段。教學(xué)方式的一變?cè)僮円彩菫榱四軌蚺囵B(yǎng)出國(guó)家的棟梁之才，畢竟英語(yǔ)在當(dāng)下的社會(huì)中是非常重要的。將多元智能教學(xué)理論堅(jiān)持應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)中，可以給課堂帶來很多趣味，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的多元智能教學(xué)方式有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，也有助于解決教學(xué)內(nèi)容等一系列方面的問題。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分的學(xué)習(xí)和利用多元智能理論，帶給學(xué)生更多的知識(shí)。[1]

一、多元智能理論的內(nèi)涵概述

1.1多元智能理論的概述

多元智能理論是由家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，他是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)家。他作為一位偉大的心理學(xué)家，一開始一直研究受創(chuàng)傷的病人，日積月累，他有了一項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)，就是每一位病人在學(xué)習(xí)上的能力都因人而異，各不相同，從而提出了這本理論。從此以后，加德納被各界譽(yù)為“多元智能理論”之父。加德納認(rèn)為，每個(gè)人身上都相對(duì)獨(dú)立地存在著、與既定的知識(shí)方面和認(rèn)知方面相互聯(lián)系的八種智能，分別包括：空間智能、音樂智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、自省智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然智能、數(shù)理-邏輯智能。其中，這八大智能都有其真實(shí)存在的含義。多元智能理論反應(yīng)的是，根本不存在某種單純的智力和達(dá)到某種目標(biāo)的唯一的方法，我們每一個(gè)人都會(huì)用特殊的方式來發(fā)掘自身的大腦的各種資源，就是每個(gè)人為達(dá)到各自不同的期待的目標(biāo)而充分發(fā)揮的個(gè)人才智成就了真正的智力，從而使得人與人之間的思想與行動(dòng)的不同。多元智能理論反應(yīng)了一個(gè)人的智力可以成為他的某一項(xiàng)指標(biāo)——解題、應(yīng)用、和實(shí)踐。

1.2多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論應(yīng)用廣泛，它包括了很多基本內(nèi)涵。多元智能理論認(rèn)為：智能在某種環(huán)境或社會(huì)上的某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，每個(gè)人都用于解決自身遇到的困難去創(chuàng)造出的各種才智來進(jìn)行有效的解決。其中，每個(gè)不同的智能都不是單獨(dú)存在的，他們都是相互依靠，以獨(dú)特的方式相互聯(lián)系在一起，每個(gè)人盡管都擁有這些智能，但是每個(gè)個(gè)體的不同的特點(diǎn)，就是這幾種智能在個(gè)體身上以獨(dú)特的方式聯(lián)系在了一起。由于每個(gè)個(gè)體在不同的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下生長(zhǎng)，所以智能的發(fā)展也各不相同，由此看出，智能的發(fā)展受到了社會(huì)、生活、教育、工作等各種影響。智能的產(chǎn)生就是為了讓人們?cè)谟龅揭苫蠛屠щy時(shí)，能夠及時(shí)的想到解決問題的方法和技巧。智能是一個(gè)整體概念，由許多不同的方面經(jīng)過各種聯(lián)系結(jié)合而成，所以，應(yīng)用智能的情況下，我們應(yīng)通過多個(gè)視角，各種維度去認(rèn)真對(duì)待。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和上課模式的落后

現(xiàn)在的大學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生的大學(xué)，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到的是一個(gè)帶頭、指導(dǎo)作用，令人意想不到的是，當(dāng)前的教學(xué)情況下，依然是許多英語(yǔ)教師在課堂上作為教學(xué)的主體去進(jìn)行的，教師們都還是扔不掉以自己為主導(dǎo)進(jìn)行講課的教學(xué)理念。盡管，隨著時(shí)代科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，許多高等大學(xué)在智能的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行了一定的改革，應(yīng)用了一些視、聽、說的教學(xué)模式。然而，課堂上的教師卻無法進(jìn)行這么大的轉(zhuǎn)變，他們通過用大量的時(shí)間和精力去教給學(xué)生許許多多的生詞以及語(yǔ)法。使大部分學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，根本不能領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的真諦。這樣的課堂完全沒有生動(dòng)的靈性。學(xué)生多年來都這個(gè)狀態(tài)去上課去學(xué)習(xí)，造成他們的學(xué)習(xí)效率非常的低。[2]因此，只有巧妙地利用多元智能理論去改變目前的教學(xué)模式和教課方法，還要重視學(xué)生的課上的主動(dòng)性，讓每一節(jié)英語(yǔ)課都上的有聲有色，學(xué)生的英語(yǔ)才會(huì)慢慢的提升。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)上的問題

目前的大學(xué)英語(yǔ)課上的狀態(tài)并沒有想象中的那么好，因?yàn)橛泻芏啻髮W(xué)都比較重視英語(yǔ)語(yǔ)法方面，還有題海戰(zhàn)術(shù)方面的練習(xí)。根本不去設(shè)身處地的為學(xué)生真正的發(fā)展考慮。學(xué)校一般都提倡的目標(biāo)是不管學(xué)生理解不理解，只要能記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要能考高分就行了，從來不在意學(xué)生是否理解，是否對(duì)某一方面的知識(shí)感興趣。而老師只是一味的跟著學(xué)校的教育模式、設(shè)置的總目標(biāo)進(jìn)行課程的授課，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)上的想法沒人去理會(huì)。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不一樣，但是學(xué)校給定的總目標(biāo)是相同的，有的學(xué)生學(xué)起來肯定會(huì)非常吃力。教師不去換一種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。自始而終，學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采用相同的教學(xué)方式、相同的教材……忽略了學(xué)生的平衡發(fā)展的重要性。

2.3大學(xué)英語(yǔ)的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用和多媒體使用技能的不足

我國(guó)的發(fā)展在近幾年實(shí)在是突飛猛進(jìn)，不管在哪個(gè)方面，都有了先進(jìn)的設(shè)備和儀器。在大學(xué)英語(yǔ)的教課中，每個(gè)高校幾乎都配備了許多多媒體等教學(xué)設(shè)備，這樣一來，學(xué)生上課跟著課件的走向進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有了網(wǎng)絡(luò)的課堂上，英語(yǔ)的教學(xué)更加先進(jìn)方便，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。但是不幸的是，一些教師在進(jìn)行了幾十年的老式教學(xué)后，已經(jīng)習(xí)慣了并且很熟悉了這種固定的教學(xué)模式，他們不愿意去做出這種改變。并且，這對(duì)有的教師來說也是有一定難度的，因?yàn)樵S多教師沒有專門地進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，他們也沒有集中地學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解的也非常少，所以許多英語(yǔ)教師就不能很好的利用多媒體設(shè)備去教課。在課堂上，有可能老師還會(huì)因?yàn)椴僮鞫嗝襟w而耽誤了學(xué)生們的寶貴時(shí)間。

2.4大學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的不扎實(shí)和較大的差異

在每個(gè)高校，都是集會(huì)了來自全國(guó)各地的學(xué)生，甚至還有許多外國(guó)的留學(xué)生。就是因?yàn)檫@種每個(gè)學(xué)生都不同的基礎(chǔ)，造成了英語(yǔ)教學(xué)的困難。有一些地區(qū)，由于教學(xué)條件的限制，那些學(xué)生無法得到最好的學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平到大學(xué)后比較落。不同的地區(qū)，不同的水平，真的很難達(dá)到學(xué)校的教育模式能適應(yīng)全部學(xué)生。教師如果利用多元智能理論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中若按照中等學(xué)生的都能跟上的節(jié)奏來制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)方法。使得低層次高層次的學(xué)生都不能適應(yīng)這種教學(xué)方式，最終的結(jié)果就會(huì)變成兩頭的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果大大地降低。[2]

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的重要意義

當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)于一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、程度等方面都是有限的，所以我國(guó)的高校在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的安排等都會(huì)出現(xiàn)一些困難。如果能夠?qū)⒍嘣悄芾碚摻虒W(xué)模式很成功地應(yīng)用到當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，那將會(huì)是另外一番景象。[3]教師在課堂上上課時(shí)可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來制定不同難度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上既能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，又能夠很輕松地學(xué)到許多英語(yǔ)知識(shí)與技能。[3]而且這樣方便的教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)校以及老師更加輕松地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，多元智能理論教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，有利于解決許多英語(yǔ)教學(xué)方面的困難及問題；有利于提高老師的教學(xué)水平；有利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1以人為本，重視學(xué)生的多元化發(fā)展

已經(jīng)習(xí)慣以前的教學(xué)模式的英語(yǔ)教師一定要及時(shí)改正這種方式，因?yàn)榻虒W(xué)課堂注重的是以人為本，重視學(xué)生的多元化發(fā)展。幾十年以來，我們都知道以前傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都只是重視個(gè)體學(xué)生，從不會(huì)考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣很容易忽略一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。所以，教師教學(xué)的過程中，一定要以人為本，每個(gè)人都是平等的，重視每個(gè)人的多元化發(fā)展。

4.2因材施教，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

英語(yǔ)教師可以觀察整個(gè)班學(xué)生的能力，來將學(xué)生分為幾大類，根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。[4]老師要做到因材施教，創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，老師也可以通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍情況，設(shè)計(jì)一些較為有趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，這樣可以極大程度地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓每個(gè)人都能發(fā)揮各自的智能方面的優(yōu)勢(shì)。

4.3協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

多元智能理論教學(xué)，就是能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的多元化和豐富精彩的學(xué)習(xí)過程。多元智能理論，不僅僅指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的多元化，它可以促使學(xué)生在各個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，讓大學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各種學(xué)習(xí)中去，包括生活和工作。久而久之，學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)有很大的提高，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4多維評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

雖然將多元智能理論應(yīng)用到當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)中，學(xué)校和老師都需要做出很大的調(diào)整，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，但是，最關(guān)鍵的還是學(xué)生。只有學(xué)生從根部認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足之處，然后正確的引導(dǎo)自己去做出改變，這樣的多元智能理論才能更充分的應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)閷W(xué)生始終占主體地位，所做的這一切都是希望學(xué)生可以全面提升自己。畢竟只有學(xué)生自己才更加了解自己的內(nèi)心，現(xiàn)在利用多元智能理論讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，使每個(gè)人在正確的道路上越走越遠(yuǎn)[4]

在快速發(fā)展的信息時(shí)代，每一個(gè)國(guó)家都對(duì)英語(yǔ)的重視越來越高。多元智能教學(xué)理論被應(yīng)用后，大學(xué)里的英語(yǔ)課堂從此變得多元化，它作為一種有趣的教學(xué)方式出現(xiàn)在學(xué)生的視野。通過多元智能理論的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，再加上英語(yǔ)老師在課上課下的正確引導(dǎo)，這樣一定會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能。多元智能教學(xué)理論是圍繞著學(xué)生展開的，一切都源于學(xué)生，終將也會(huì)應(yīng)用到學(xué)生中去，希望通過這項(xiàng)研究能夠提高我國(guó)學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧芳，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示【J】.陜西行政學(xué)院報(bào)，2007，（1）.

[2]房立敏、李志紅，談多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)【J】.中國(guó)成人教育，2007，（5）.

[3]張海鷗，多元智能理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.中國(guó)成人教育，2008，（11）.

[4]任寶貴，多元智能評(píng)價(jià)觀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用【J】.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.