新課改背景下小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策

李運(yùn)輝

摘 要：教育是國(guó)家之本，教育理念和管理方式對(duì)于學(xué)生們的思維和心理發(fā)展都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。目前社會(huì)當(dāng)中對(duì)于教育的關(guān)注程度已經(jīng)越來(lái)越大，因而加強(qiáng)新課改理念的實(shí)施是真正做到素質(zhì)教育和以人為本的重要一步。處于小學(xué)階段當(dāng)中的學(xué)生們才剛剛開(kāi)始接受系統(tǒng)化和規(guī)范化的教育，可以說(shuō)此時(shí)的管理方式會(huì)直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任是班級(jí)的領(lǐng)頭者，其自身的教育理念和綜合素質(zhì)會(huì)通過(guò)其管理方式傳達(dá)出來(lái)，在新課改的背景之下，小學(xué)班主任不僅需要了解學(xué)生們的心理狀態(tài)和需求，同時(shí)還需要努力營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，這樣才能夠使學(xué)生們?cè)谟押媒】档募w當(dāng)中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)班主任；管理工作；問(wèn)題；對(duì)策

學(xué)生們是在小學(xué)階段開(kāi)始接受規(guī)范化教育的，小學(xué)生們的認(rèn)知還局限于自身的家庭和生活當(dāng)中，加之其對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀和道德理念的了解并不是很深入，因而小學(xué)也就成為了學(xué)生們世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成和樹(shù)立的時(shí)期。從人的心理發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)階段所受到的教育對(duì)學(xué)生一生都有著深遠(yuǎn)的影響，所以小學(xué)班主任就更加需要認(rèn)識(shí)到課改的重要性，在此階段中還需要將教學(xué)和管理工作相結(jié)合，這樣不僅能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育理念和育人工作相結(jié)合，同時(shí)還能夠促使學(xué)生們更加健康成長(zhǎng)。但是目前小學(xué)班主任在管理工作當(dāng)中還存在一些問(wèn)題，需要對(duì)其及時(shí)處理才能夠提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

一、新課程改革背景下小學(xué)班主任的工作職責(zé)

小學(xué)班主任所面對(duì)的學(xué)生還處于懵懂的狀態(tài)當(dāng)中，他們不知道怎樣恰當(dāng)合理的去處理同學(xué)之間以及與老師之間的關(guān)系。在新課改的大背景之下，小學(xué)班主任不僅需要認(rèn)真開(kāi)展好班級(jí)日常管理的工作，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)于班集體的組織和建設(shè)。班集體是學(xué)生在家庭之外的另一個(gè)“家”，班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感是良好班集體的一個(gè)重要內(nèi)容，所以班主任還需要對(duì)學(xué)生們的身心發(fā)展都給予一定的關(guān)注，這樣才能夠在使其提高知識(shí)的同時(shí)更快的適應(yīng)校園當(dāng)中的生活。班集體是小學(xué)生們進(jìn)入集體生活的第一步，班主任就需要幫助學(xué)生們形成一種比較正確的社會(huì)態(tài)度，這樣才能夠使集體中的成員們能夠更加健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念更新較慢

我國(guó)歷史悠久，一些傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)和觀念都會(huì)影響到現(xiàn)代化的教育和管理方式，況且目前有一部分小學(xué)班主任已經(jīng)形成了一些管理的思維模式，這樣并不利于推進(jìn)管理的科學(xué)性和有效性。雖然素質(zhì)教育是教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想之下，小學(xué)班主任在工作當(dāng)中還是會(huì)受到應(yīng)試觀念的影響，這也就導(dǎo)致了班主任的管理更加注重學(xué)生們的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而不能夠?qū)ζ渚C合素質(zhì)的培養(yǎng)有所促進(jìn)。

（二）班主任過(guò)于注重主導(dǎo)地位

小學(xué)生們比較活潑，對(duì)于外部事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，在管理方面也就存在著難以控制和采取一致性管理的問(wèn)題，因而小學(xué)班主任就面臨著比較復(fù)雜多樣的問(wèn)題。基于這種客觀性的問(wèn)題，小學(xué)班主任更多會(huì)以一種威嚴(yán)和命令化的方式進(jìn)行管理，以一種主導(dǎo)性的立場(chǎng)強(qiáng)硬要求學(xué)生們服從要求和安排。這種由班主任完全主導(dǎo)的方式使學(xué)生們對(duì)班主任存在畏懼的心理，這樣不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓迫感，同時(shí)還不利于學(xué)生全面化的發(fā)展。

三、小學(xué)班主任工作中解決存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）建立完善的培訓(xùn)機(jī)制

在新課改的大背景之下，作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，班主任需要改變自身的管理和教學(xué)理念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本的理念。教育部門(mén)是地區(qū)化教育事業(yè)的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者，其可以建立一種互動(dòng)交流的機(jī)制，讓班主任們到管理方式先進(jìn)且效果良好的學(xué)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，在吸取別人先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上才能夠更好的提高自身的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)然目前小學(xué)班主任呈現(xiàn)出了一種年輕化的趨勢(shì)，這些老師們并沒(méi)有豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和事件處理的能力，所以在教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)方面還是比較匱乏。所以學(xué)校的管理層就需要定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)還可以從學(xué)生們?nèi)胧謱?duì)班主任們班級(jí)管理的效果進(jìn)行考察，與此同時(shí)還能夠得到學(xué)生們的反饋，這樣不僅能夠提升班主任的綜合能力，同時(shí)還能夠?qū)芾砉ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。

（二）突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)生們做事情并沒(méi)有明確的目的性，而且他們也并未建立起正確的是非觀，所以班主任在管理的過(guò)程當(dāng)中不能夠一味以嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是需要以親切和藹的態(tài)度與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，真正走到學(xué)生們的內(nèi)心，這樣才能夠做到“雨露均沾”，也才能夠使所有學(xué)生都能夠感受到班主任對(duì)于他們的愛(ài)與關(guān)懷，如此學(xué)生們才會(huì)從心理上逐漸接納班主任，也會(huì)更愿意配合其管理工作。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，班主任可以耐心告訴其錯(cuò)誤的地方及改進(jìn)的方式，在此種諄諄教導(dǎo)之下，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)還能夠使師生之間的關(guān)系更為融洽。以學(xué)生作為主體，以小學(xué)生們能夠理解的方式來(lái)思考和解決問(wèn)題才更加具有針對(duì)性。

四、小結(jié)

小學(xué)班主任是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校接觸最為頻繁，同時(shí)也是最為信賴(lài)的人，其對(duì)于學(xué)生們的心理和行為都具有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。新課改對(duì)班主任提出了更高的要求，班主任不僅需要對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)還需要提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。具體到班級(jí)管理當(dāng)中，班主任需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在尊重他們個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立和諧融洽的班級(jí)氛圍，這樣不僅能夠踐行新課改理念，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有利于創(chuàng)建健康和諧的班集體。

參考文獻(xiàn)：

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