情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

祝麗麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，老師需要及時(shí)挖掘教材中的情感因素，并根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，采取最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)?yè)軇?dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦，促使學(xué)生進(jìn)行情動(dòng)辭發(fā)，掌握作者想要表達(dá)的情和意，與作者產(chǎn)生情感共鳴。本文筆者先對(duì)情感教育進(jìn)行了概述，然后對(duì)其具體的應(yīng)用實(shí)踐策略進(jìn)行了探討，旨在為相關(guān)教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

情感教育所采取的一系列教學(xué)策略能感染學(xué)生的情感，使學(xué)生參與到情感教育情景中去學(xué)習(xí)、思考、感悟與情感升華，是新課改之后語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。情感教育與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式完全不同，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中走出來(lái)，參與到一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在發(fā)展學(xué)生情感的同時(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。只有情感發(fā)展正常的學(xué)生，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)充滿興趣，鑒于此可將情感教育提高教學(xué)質(zhì)量及效率的基本保障作用淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。

一、情感教育概述

（一）概念。所謂情感教育，即教育者根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目的，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此期望學(xué)生情感領(lǐng)域不斷發(fā)展變化，形成新的情感與品質(zhì)。而將情感教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為需要進(jìn)行更為清晰的定位：即要充分尊重學(xué)生的情感基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，使學(xué)生掌握豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，情感得到真正意義上的滿足與升華，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）意義。第一，提升學(xué)生的審美情趣。審美情趣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文課文的理解十分重要，需要尤為重視。情感教育方式是從學(xué)生的喜好角度著手進(jìn)行的教學(xué)，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的觀察能力及審美情趣，所以需要合理運(yùn)用情感教育方式。第二，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖小，但是情感世界卻是極其豐富的，描述事情喜歡借助情感來(lái)闡述，但由于無(wú)法對(duì)自己的情感進(jìn)行把控，常會(huì)在情感變化時(shí)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。而情感教育法的運(yùn)用能及時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行約束，并在交流中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，給予及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生從小具有調(diào)控自己情緒的能力。第三，能增進(jìn)師生之間的交流與情感。情感教育實(shí)施的關(guān)鍵在于師生之間的交流，長(zhǎng)此以往不僅能營(yíng)造良好課堂氛圍，還能增進(jìn)師生間的交流與情感互動(dòng)，能成功構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升教學(xué)效率。

二、具體應(yīng)用實(shí)踐策略分析

（一）深挖教材，精準(zhǔn)把握情感因素。新課改之后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育提出了新的要求，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字及傳統(tǒng)文化思想情感的培養(yǎng)與滲透。語(yǔ)文教材中有各種情感教育的課文，是老師進(jìn)行情感教育的有效憑借，當(dāng)然也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能引導(dǎo)和情感陶冶的重要載體。比如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》之類(lèi)課文時(shí)，需要深挖教材中有關(guān)祖國(guó)及民族感情方面的內(nèi)容，并對(duì)愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行深入性的滲透；在學(xué)習(xí)《荷花》之類(lèi)課文時(shí)，需要深挖熱愛(ài)自然情感方面的因素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入性的情感滲透；在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》、《地震中的父與子》之類(lèi)的課文時(shí)，需要深挖親情及友情方面的情感因素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行友情可貴與珍惜、感恩的情感滲透……實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師必須要針對(duì)不同的課文題材進(jìn)行不同情感因素的挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，真正意義上激發(fā)、發(fā)展及陶冶學(xué)生的情感。

（二）巧設(shè)情境，以情導(dǎo)情。小學(xué)生年齡小，自然情感經(jīng)歷不夠豐富，處于膚淺狀態(tài)中，特別容易受老師情感的感染，自然也易于被課文中的人物、故事情節(jié)所感染。所以老師必須要把握好學(xué)生此情感特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)習(xí)興致。首先，需要準(zhǔn)確挖掘出感情點(diǎn)，為學(xué)生的情感撞擊及共鳴奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；其次，營(yíng)造最佳情境，實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意。巧設(shè)師生能夠進(jìn)行情感共融的情境是以情導(dǎo)情的關(guān)鍵所在。比如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》古詩(shī)時(shí)，由于題材的原因?qū)W生們基本很難對(duì)其中的情感進(jìn)行理解，這時(shí)老師可以播放思鄉(xiāng)、思親人的背景音樂(lè)，渲染情境氛圍，然后老師對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深情的朗誦，使學(xué)生感受與形成此種思念入骨之情，這樣必能收獲到良好的教學(xué)效果。鑒于此可知，在情感教學(xué)過(guò)程中老師必須要緊緊抓住“情”字，并利用自身的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的字、詞及句子進(jìn)行深入的理解，順利完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及情感教學(xué)目標(biāo)。

（三）提供體驗(yàn)情感機(jī)會(huì)，以情引情。小學(xué)語(yǔ)文教材的編制均來(lái)源于生活，所以無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教材中的哪篇課文，都蘊(yùn)含著豐富的情感。老師需要根據(jù)課文實(shí)情來(lái)創(chuàng)設(shè)觸景生情的情境，使學(xué)生對(duì)課文情境進(jìn)行真實(shí)的感受與體悟，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察與感悟生活的習(xí)慣，不斷捕捉生活中的奧妙。長(zhǎng)此以往學(xué)生不僅能體會(huì)每篇課文的真實(shí)情感，還會(huì)在課文真善美的熏陶下，不斷提升自己的人生境界，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生心靈的豐富，還是對(duì)學(xué)生健康人格的塑造無(wú)疑都會(huì)有極大的幫助。比如在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》課文時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生們都緊閉雙眼，老師借助多媒體給學(xué)生播放“大樹(shù)刷刷抖手臂”、“蟋蟀嚁嚁震動(dòng)翅膀”等等聲音，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活情景的聯(lián)想，進(jìn)行觸景生情，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)與感受，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

三、總結(jié)

素質(zhì)教育背景下，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，老師如果能對(duì)情感教育進(jìn)行深入的研究與靈活的運(yùn)用，相信必能使課文情感因素為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，這對(duì)于教與學(xué)的推進(jìn)及質(zhì)量提升的作用都是必然的。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是情感教育符合小學(xué)語(yǔ)文新課程保證的基本要求，能真正將情感作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的催化劑，能為學(xué)生的健康快樂(lè)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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