任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索

李文聰

摘 要：在我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程加快，對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求，全新的教學(xué)理念——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”將逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方法；與時(shí)俱進(jìn)是職教工作者的職責(zé)。我們進(jìn)行了焊條電弧焊任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐，總結(jié)出適合職業(yè)院校的《焊條電弧焊》一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學(xué)；探索

關(guān)上門(mén)只是在教室的黑板上，對(duì)學(xué)生講焊接理論與實(shí)踐相結(jié)合，這一教學(xué)方式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代焊接技術(shù)快速發(fā)展的需要，這種教學(xué)模式也必將逐步退出歷史舞臺(tái)。在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，以任務(wù)引領(lǐng)的理——實(shí)一體化教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨。將焊接專(zhuān)業(yè)的焊條電弧焊課程進(jìn)行“理實(shí)”一體化改進(jìn)，這樣不僅能體現(xiàn)“以能力為本位、以任務(wù)為載體、學(xué)做合一”的特點(diǎn)，又能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和操作性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力。下面就以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一下探索：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的緊迫性

為適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)和逐步跟上工業(yè)制造2025的總體戰(zhàn)略，2013年大慶煉化公司一些新任務(wù)上馬，老舊設(shè)備還需要檢修和維護(hù)，急需一批焊工，于是委托我院機(jī)電系用一年的時(shí)間，要培訓(xùn)出10名能通過(guò)中石油企業(yè)鑒定站考試，鑒定合格的并能獨(dú)立頂崗的初級(jí)焊工。焊接專(zhuān)業(yè)的業(yè)內(nèi)人士人都知道，培養(yǎng)一個(gè)合格的焊工的按照以前傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式需要至少兩到三年的時(shí)間才能達(dá)到初級(jí)工水平，時(shí)間緊、任務(wù)重。就發(fā)出了廣告進(jìn)行有條件報(bào)名工作在這一情況下，要按部就班地單一的理論教學(xué)再進(jìn)行單一的技能實(shí)訓(xùn)已完不成此任務(wù)。我們就組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，于是利用該培訓(xùn)班在兩個(gè)期實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即在焊接實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地講解《焊條電弧焊技術(shù)》同時(shí)就在焊接工位上根據(jù)企業(yè)提供的項(xiàng)目來(lái)分配任務(wù)，進(jìn)行分步驟演示操作方法和技巧。首先進(jìn)行一個(gè)關(guān)鍵焊接任務(wù)教學(xué)研究改進(jìn)，然后進(jìn)行總結(jié)完善，一年后，經(jīng)鑒定站考核鑒定該班10名學(xué)員全部通過(guò)，達(dá)到了企業(yè)要求。企業(yè)的需求就是我們職業(yè)教學(xué)的選擇，順應(yīng)這一需求必然是緊迫的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)用性

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并不是我們新創(chuàng)造的教學(xué)方法。但是焊條電弧焊焊工工作條件艱苦，技能要求較高，本科生和研究生學(xué)歷的焊接專(zhuān)業(yè)教師或?qū)W生，雖具有較高的理論水平，但大都因焊接環(huán)境差而不愿再生產(chǎn)一線(xiàn)工作。

焊接專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)生、技校生和農(nóng)民工雖然愿意在一線(xiàn)工作，但他們?nèi)鄙倩镜睦碚撝R(shí)做指導(dǎo)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)很有限，掌握較高的焊接技術(shù)就很慢。而高職焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛好填補(bǔ)了兩個(gè)層次不同學(xué)歷的空白。實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫”連接。

于是我們逐步將該任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)推廣至焊接平行的高職班級(jí)進(jìn)行，最后又從高職推廣至中職的一屆十幾個(gè)班級(jí)300-400人均進(jìn)行該項(xiàng)一體化教學(xué)。這樣就在黑龍江省教育廳舉辦的2015年和2016年兩屆高職焊接技能大賽上均拔得頭籌獲四項(xiàng)一等獎(jiǎng)。從而也實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)焊接專(zhuān)業(yè)與企業(yè)達(dá)到“零接軌”的目標(biāo)。

如果能將這一理論教學(xué)融入實(shí)踐訓(xùn)練中去，那將使高職焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生“如虎添翼”，很快成為企業(yè)急需高技能的焊接人才。綜合國(guó)內(nèi)外焊接專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析，根據(jù)我國(guó)高職高專(zhuān)生源的特點(diǎn)，據(jù)我在教學(xué)一線(xiàn)多年的經(jīng)驗(yàn)，即高職學(xué)生在課堂上不愛(ài)學(xué)習(xí)的占有大半，而他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生也占據(jù)大半的這一特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也不乏他的先進(jìn)性和實(shí)用性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的必要性

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)踐證明，有效的職業(yè)學(xué)習(xí)只能通過(guò)實(shí)際工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于工作任務(wù)的課程將學(xué)習(xí)與任務(wù)整合起來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境）和具體的工作任務(wù)，呈現(xiàn)完成工作任務(wù)過(guò)程的基本要素，為“任務(wù)目的→對(duì)象與材料→典型任務(wù)→工藝過(guò)程→工作方法和工具”等，并要求學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷完整的工藝流程，取得一個(gè)特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)行滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)要求的工作流程，需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，需要正確使用工具，需要與工作對(duì)象進(jìn)行溝通，真正地學(xué)會(huì)本專(zhuān)業(yè)的工作全過(guò)程。

在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“理實(shí)”一體化教學(xué)模式不僅能體現(xiàn)"以能力為本位、以任務(wù)為載體、學(xué)做合一"的特點(diǎn)，又能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可操作性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與的積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力。因此，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是十分必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)教育的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟與反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。要想順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，必須找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的合適載體——任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作全過(guò)程，從而獲得職業(yè)意識(shí)和方法、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力，這個(gè)載體就是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

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