關(guān)于如何構(gòu)建初中班級管理激勵機制的思考

黃英杵

【摘要】初中的學(xué)習(xí)生活對于學(xué)生今后的性格塑造起著重要的作用，但由于初中學(xué)生的一些性格特征，為傳統(tǒng)的教育管理方式帶來了一些挑戰(zhàn)。先進的教育理論研究表明，從學(xué)生的心理角度著手，是解決當(dāng)下初中生管理難題的有效途徑?；谶@一背景，本文將介紹激勵教育法的內(nèi)涵以及傳統(tǒng)管理方式中的弊端，并提出一些運用激勵機制提升初中管理的方式。

【關(guān)鍵詞】初中管理；激勵機制；學(xué)生心理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0072-01

引言

在學(xué)生的初中階段正處在青春期早期過程，這一過程的學(xué)生探索精神強烈勇于嘗試新鮮事物，同時由于正確的價值觀尚未形成且自我控制能力不強等原因，使教師的管理工作面對一些困難。在先進的教育理念中十分重視針對學(xué)生心理需求的研究，研究表明初中階段的學(xué)生對于鼓勵式的教育方式十分接受并且管理效果明顯。但在傳統(tǒng)的教育方式中對于學(xué)生的激勵教育往往不夠重視，如何運用激勵式手段有效提升班級的管理水平，是當(dāng)前初中教學(xué)管理建設(shè)中被廣泛關(guān)注的問題。

一、激勵制教育的特征

激勵制管理理論成型與美國的企業(yè)管理過程中，并在日本七十年代的企業(yè)發(fā)展中被成功應(yīng)用，由于其取得了良好的效果，從而得到了社會各界的廣泛關(guān)注。通過改良教育界將這種激勵機制引進到學(xué)校的管理過程中來，在實踐的過程中教育界又結(jié)合自身特點對激勵制度在教育管理過程中的應(yīng)用重新定義。激勵制教育是指教師以學(xué)生心理需求為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，運用多種方式鼓勵學(xué)生自信從而激發(fā)學(xué)生熱情，并使學(xué)生積極參與到教學(xué)管理的過程中來。這樣的方式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)的管理方式，提高了教育管理的有效性，增進了學(xué)生與教師的情感交流。在現(xiàn)代的先進教育理念中，運用激勵機制對初中班級進行有效管理，已經(jīng)得到教師的廣泛關(guān)注。

二、傳統(tǒng)初中班級管理的問題

（一）學(xué)習(xí)管理中的問題

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理常常出現(xiàn)問題。首先是在學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力，初中學(xué)生尚處在身體發(fā)育階段心智不夠成熟，對于一些抽象的概念理解較為困難，而傳統(tǒng)的初中課堂由于教學(xué)手段單一，所以氣氛枯燥、乏味，這對于學(xué)生的注意力會造成影響。其次是部分學(xué)生在教學(xué)過程中參與度不夠，這些學(xué)生在面對教師的提問時通常不愿主動舉手，一種原因時害怕出錯老師會批評、同學(xué)會嘲笑，另一種原因是由于學(xué)生長期不愿回答問題，從而養(yǎng)成了其對于主動回答問題的畏難情緒。還有部分同學(xué)無法認(rèn)真完成家庭作業(yè)，經(jīng)過教師與家長的多次勸導(dǎo)也難以有效改進。

（二）紀(jì)律管理中的問題

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，學(xué)生的紀(jì)律管理也成為了需要老師頗費精力的工作。首先在課堂上學(xué)生常會出現(xiàn)溜號、聊天、搞小動作等現(xiàn)象，主要原因是初中生這一年齡段的自我控制能力不強，常常難以專注于某一件事務(wù)上，所以在課堂上往往無法專心聽講。其次在課間的活動中，由于男同學(xué)正處在青春期，勇于探索未知領(lǐng)域，且身體活潑好動，所以常常嬉戲打鬧嚴(yán)重影響學(xué)校秩序并造成安全隱患。

（三）生活管理中的問題

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，對于學(xué)生生活方面的管理也是教師與家長共同關(guān)注的焦點。初中學(xué)生已經(jīng)由少年兒童階段向青年階段過渡，這一時期的學(xué)生容易沾染一些成年人的生活習(xí)慣。其中影響最壞的惡習(xí)之一是吸煙問題，據(jù)某民間機構(gòu)統(tǒng)計我國初中男性學(xué)生嘗試過吸煙的比率達到28.5%，吸煙對于身體的健康百害而無一利，未成年人過早吸煙將嚴(yán)重影響其自身的生長發(fā)育。還有影響較壞的問題時初中生早戀，這樣的行為對學(xué)生的身心成長都將帶來極為負(fù)面的影響，并且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、通過激勵機制提升初中班級管理

（一）通過多種教學(xué)活動激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，由于教學(xué)手段比較單一以致影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課堂管理的有效性。針對這一問題，教師可通過引進多種教學(xué)手段的方式增強課程的趣味性從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一些難以理解并充滿抽象概念的課程中，教師可以引進實物圖片并鼓勵一些學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)積極參與，由相對簡單的問題入手，鼓勵其逐漸進入更為困難的學(xué)習(xí)過程。

（二）通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，由于以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生的個性化需求與積極性。在管理實踐中，教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)主體以學(xué)生為教學(xué)中心，針對學(xué)生的具體需求制定更具激勵性的教學(xué)方式。例如，在化學(xué)課程中，部分同學(xué)對于化學(xué)公式難以理解，教師可以鼓勵這些同學(xué)參加一些化學(xué)實驗，在實驗的過程中通過親身參與這些同學(xué)可以得到更為深刻的體會，教師可以邀請其在課堂中為其他同學(xué)分享經(jīng)驗，這樣的做法一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面可以提升其學(xué)習(xí)興趣。從而激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。

（三）通過競爭機制激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，管理理念仍然停留在對學(xué)生的個體塑造層面中。在當(dāng)下的教育過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生之間動態(tài)的情緒影響。例如，針對課堂紀(jì)律的改善教師可以引入評分制度，讓學(xué)生的紀(jì)律情況可以通過評分表現(xiàn)出來，再通過學(xué)生之間的比較激勵其自我監(jiān)督，從而提升課堂紀(jì)律。再有教師可以在某一方面為學(xué)生樹立榜樣，通過對榜樣的分析使學(xué)生理解到自我提升的重要性，從而對其產(chǎn)生激勵。

（四）通過情感鼓勵激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)初中班級管理過程中，教師往往以“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn)，對于同學(xué)生情感上的交流不夠重視。在新型管理模式的應(yīng)用中，教師可以通過情感激勵改善師生關(guān)系從而提升管理效果。教師首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到困難時予以幫助，從而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信賴感，再此情感的基礎(chǔ)上教師可在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，耐心地為其分析錯誤行為帶來的危害。由于學(xué)生對教師人格的信任，在面對批評教育時通常會更加信服，并觸動自己的內(nèi)心，從而原意主動改正錯誤。

四、結(jié)語

構(gòu)建有效的管理模式，對于保證教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生成績起著至關(guān)重要的作用。在我國傳統(tǒng)的初中班級管理過程中暴露出許多問題，使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、校園紀(jì)律與日常生活都受到許多影響，這些問題的出現(xiàn)主要原因是，教師對初中學(xué)生的心理特征并未足夠重視?；谶@一背景，一些教師在教學(xué)管理中通過應(yīng)用激勵教學(xué)法已經(jīng)改善了傳統(tǒng)模式中的一些不足。激勵機制是一種先進的教學(xué)管理模式，它可通過改善教學(xué)手段、改變教學(xué)主體、引進競爭、情感鼓勵及社會活動等方式，幫助學(xué)生建立自信，從而積極地開展自我管理。

參考文獻

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