關于高校園林類專業(yè)實踐教學模式分析

【摘要】本文對高校園林專業(yè)的實踐教學情況進行簡單闡述，說明其中存在的問題，并討論教學模式改革的必要性，從實踐教學內容、實踐教學的開展方式以及實踐指導辦法三個方面，討論實踐教學模式改革的路徑，并對園林專業(yè)實踐教學發(fā)展的關鍵進行了總結。希望本文能夠為各高校園林專業(yè)實踐教學的發(fā)展提供幫助。

【關鍵詞】園林專業(yè)；實踐教學；教學模式

【中圖分類號】TU986-4；G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0020-02

引言

園林景觀建筑是我國城市建設發(fā)展中的重要議題，而我國農林類高校和建筑類高校，乃至綜合院校，都廣泛開設園林類專業(yè)，用以培養(yǎng)符合我國園林建設發(fā)展需要的高級人才。園林建設是以園林本身的應用為最終目標的，所以，園林專業(yè)教學的最終結果，表現(xiàn)為學生在畢業(yè)后從事相關工作的有效性，即學生的實踐能力的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力成為我國高校園林專業(yè)教學的重點內容，實踐教學的發(fā)展，也成為檢驗高校園林專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)的標準，如何發(fā)展實踐教學，值得我們進行深入的思考和探索。

一、高校園林專業(yè)實踐教學簡述

1.高校園林專業(yè)實踐教學存在的問題

高校園林專業(yè)教育的目標非常一致，即培養(yǎng)符合園林行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才，但是，園林行業(yè)的人才需求非常廣泛，這也導致了高校園林專業(yè)實踐教學的最主要問題，即實踐教學的目標不明確，很多高校在進行實踐教學時，都以教育教學大綱為準，忽視了學生的就業(yè)需求與園林行業(yè)發(fā)展需求，因此導致實踐教學內容的落后；此外，高校園林專業(yè)教學的開展，以學生自主實踐和學校統(tǒng)一組織實踐為主，前一種實踐方式很難加以有效指導，后一種實踐教學方式又無法關注學生學習的個性，不利于學生職業(yè)能力的具體發(fā)展；最后，高校園林的實踐指導存在缺失，很多學生在實踐學習的過程中，很難在頭腦中形成具體的系統(tǒng)性的實踐學習路徑，離開學校后，也不能迅速得到教師的指導，使得實踐教學和學習總結之間無法有效聯(lián)系起來，大大的降低了實踐教學的有效性。

2.園林專業(yè)實踐教學模式的改革必要性

高校園林專業(yè)實踐教學的問題必須得以妥善解決，只有這樣，園林專業(yè)學生的培養(yǎng)目標才能真正實現(xiàn)。目前，我國高校園林專業(yè)的實踐教學模式是比較統(tǒng)一的，在經過至少兩年的理論學習之后，由學校統(tǒng)一組織實踐，通常采用校企結合的方式，或者進入學校實踐基地進行相關的實習，這種教學模式是相對刻板的，忽視學生的學習個性，也不利于學生了解園林行業(yè)發(fā)展的實際情況，因此，進行實踐教學模式的改革是非常必要的，而實踐教學模式的改革，就應該從解決實踐教學存在的問題入手。

二、高校園林類專業(yè)實踐教學模式發(fā)展路徑

1.以實踐能力培養(yǎng)為基礎確定實踐教學內容

高校園林專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，與園林行業(yè)對人才需求直接相關，因此，實踐教學要先確定能力培養(yǎng)的目標，對于園林專業(yè)來說，對學生的基本技能的培養(yǎng)包括園林植物應用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現(xiàn)能力等。園林專業(yè)學生的實踐教學是以理論為基礎的，在課堂教學過程中，教師需要充分對學生的實踐內容、實踐方法以及實踐過程中需要注意的問題進行指導，在這個過程中，就業(yè)指導教育的參與是非常必要的。仍以園林設計為例，在課堂教學中，教師可以采用微課的形式或者任務導向教學的形式，使學生充分了解園林設計的基本過程；通過案例教學，使學生了解園林設計中容易存在的問題，指導學生形成良好的職業(yè)敏感性；通過就業(yè)指導，幫助學生了解自身的職業(yè)興趣和愛好，同時了解學校所在區(qū)域園林行業(yè)市場狀態(tài)。以便進行合理的實踐方向選擇。通過這些課堂教學方式，能夠為學生的實踐學習打下良好的基礎。在后續(xù)的實踐過程中，無論是由教師帶領學生進行統(tǒng)一的實踐學習，還是學生進行假期的自主實踐學習，學生都能夠在實踐中明確學習目標，也能夠合理地檢驗學習結果；

2.采用校導師制形式開展實踐教學

高校園林類專業(yè)實踐教學問題的根源在于實踐教學形式與學生的發(fā)展需要有差距，與園林行業(yè)人才需要也有差距，從本科第三年第四年開始的集體實習，是對園林專業(yè)所學內容的整體的應用，而非對職業(yè)能力的發(fā)展訓練。實際上，學生的職業(yè)選擇應該從接觸并了解園林專業(yè)、討論如何開展實踐就開始進行，也正是因為實踐教學，學生才可能在原有的職業(yè)選擇和職業(yè)認知的基礎上，更清楚自己的能力發(fā)展方向以及基本狀態(tài)，這是園林專業(yè)學生進行后續(xù)學習以及就業(yè)之必須，從這個角度講，園林專業(yè)的實踐教學形式應有所改變。在目前高校園林專業(yè)發(fā)展基礎上，實施本科生導師制是為學生提供個性化教育和管理的有效方法，也是凸顯各高校園林發(fā)展特征、了解學生職業(yè)發(fā)展需要、幫助學生盡快了解園林行業(yè)情況的有效途徑。高校園林專業(yè)實踐的導師包括校內導師和企業(yè)導師。校內導師負責學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過實踐課程的安排以及實踐必須的理論內容的教學，實現(xiàn)對學生的實踐能力基礎教育，學生可參與校內導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創(chuàng)新性實驗項目或挑戰(zhàn)杯項目，這些實踐可以在大一就開始進行，在大二時期，學生就能夠通過這些校內實踐，對園林專業(yè)發(fā)展以及園林行業(yè)工作形成具體的認知，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的初步奠定，為后續(xù)的職業(yè)選擇奠定基礎。企業(yè)導師負責學生實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，在大三大四的校外實習期間，根據企業(yè)導師的指導完成實踐項目，以實際參與企業(yè)經營和園林建設的形式發(fā)展自身的實踐能力，通過觀察學習等方式，跟隨企業(yè)導師進行學習，在大四的整個學年，學生的自主時間較多，也可在企業(yè)導師一對一的指導下通過參與企業(yè)的工程項目在真實的實踐環(huán)境中完成畢業(yè)設計或是畢業(yè)實習。這兩種實踐教學形式能夠貫穿園林專業(yè)學生的整個大學學習過程中，將實踐教學與理論教學完整地結合起來，使學生盡早地接觸園林行業(yè)，不僅有利于學生的個性化發(fā)展，也有利于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

3.利用現(xiàn)代信息技術開展實踐教學

園林專業(yè)的實踐教學并非學生簡單地進行相應的園林工作實踐，而是在實踐過程中驗證以往所學，進行相應的思考，最終形成職業(yè)能力或者研究能力，因此，在實踐教學中進行相應的指導是十分必要的。但是，目前很多園林專業(yè)學生的實踐學習是缺乏指導的，一方面由于學校的教育能力有限，另一方面在于指導不夠充足，不能滿足學生的需要?；ヂ?lián)網的發(fā)展為現(xiàn)代教育教學提供了新的發(fā)展路徑，將網絡教學應用于高校園林教學，能夠充分提高實踐教學的有效性。以班級為單位組建微信群，或者建立微信公眾號，通過學生的發(fā)言以及學生上傳的實踐報告，總結實踐中的知識點、需要注意的問題等，幫助學生總結實踐學習所得；又如，有條件的高校以構建園林實踐網絡平臺的方式，通過學生上傳實踐視頻、發(fā)布實踐知識討論帖子等，進行大規(guī)模的園林實踐學習資料庫的建設，園林專業(yè)的所有教師以及學生都可以在平臺上進行留言和討論，正在進行實踐的學生遇到問題，可以直接進入網站進行搜索，實現(xiàn)自主學習；再如，采用現(xiàn)代科技構建虛擬實踐教學空間，如小型空間設計VR模塊、城市公園（下轉62頁）（上接20頁）規(guī)劃VR模塊和居住區(qū)景觀設計VR模塊等。運用虛擬現(xiàn)實技術，以視覺形式反映設計者的思想，把構思的景觀方案變成看得見的虛擬環(huán)境，并從任意角度或位置實時互動地觀察規(guī)劃設計的效果，其沉浸感和互動性能夠給觀賞者帶來強烈、逼真的感官沖擊，使之獲得身臨其境的體驗，更好地理解規(guī)劃的意圖。

三、高校園林專業(yè)實踐教學發(fā)展的關鍵

1.重視教學資源的開發(fā)

園林專業(yè)的實踐教學需要大量的教學資源的支持，因此，為保證各實踐環(huán)節(jié)順利開展，高校應不斷改善實驗室硬件條件。例如，實驗室采取開放管理的方式，全天候向學生開放并有專業(yè)教師定期指導。學生可根據自己的興趣愛好自由安排時間在實驗室進行各項基本技能的訓練。實習基地是培養(yǎng)學生實踐應用能力提高學生綜合業(yè)務素質、鍛煉學生創(chuàng)新能力的必不可少的實踐場所。學院一方面要不斷加強校內實習基地的建設另一方面要不斷開發(fā)校外實習基地，與建筑類企業(yè)、林業(yè)等行業(yè)星辰緊密聯(lián)系，為學生爭取更多的實踐空間。

2.制定合理的教學管理辦法

實踐教學管理主要包括實踐教學組織管理、運行管理和質量管理三個方面。為保證各實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展教研室、實驗室制定并實施了各類實踐教學的管理辦法及激勵措施對實踐教學過程進行嚴格把關。另外還對實踐教學質量進行監(jiān)控，監(jiān)控主要包括兩個方面教師的教學質量以及學生的訓練質量。教師的教學質量由聽過公開課的教師與學生的評課來把握字生的訓練質量次」通過學生實驗（訓）成績、畢業(yè)設計與課程設計等綜合實踐的成果來考查。

四、結語

綜上所述，園林專業(yè)的實踐教學模式改革，不僅在于改革實踐教學方式，更在于凸顯園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將理論教學與實踐教學結合起來，通過教學內容、教學形式以及教學指導多方面的改善，提升實踐教學的有效性，使園林專業(yè)學生在實踐中得到充分的鍛煉，適應園林行業(yè)發(fā)展需要。

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作者簡介：姓名：王璞；民族：漢；出生年月：1987年10月；性別：女；籍貫：河南南陽；最高學歷：碩士研究生；畢業(yè)院校：北京林業(yè)大學；職稱：助教；研究方向：園林植物及應用；郵編：453600；單位：河南科技學院。