幼師生“講故事”技能的現(xiàn)狀診斷及改進對策

李銘　張燕

摘要：在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進的背景下，以常州幼兒師范學(xué)校為例，通過視頻回放和現(xiàn)場觀察的方式，對幼師生“講故事”中存在的問題進行診斷，并將其概括為5大類型：“背說故事”型、“自相矛盾”型、“磕磕絆絆”型、“缺乏創(chuàng)造”型和“不隨意發(fā)揮”型。針對以上問題，提出了四種新的改進對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷與改進；幼師生；講故事；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0069-03

講故事是幼兒教師必須掌握的基本技能之一。講故事是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園工作規(guī)程》等文件精神的具體實踐，同時也是師幼交流的重要手段。故事教學(xué)活動是幼兒園教育活動的重要內(nèi)容和形式；給幼兒講故事能使幼兒心情愉快、涵養(yǎng)性情、增進友誼、學(xué)習(xí)語言、抑制惡感、增進知識、培養(yǎng)隨機應(yīng)變能力。[1]幼兒言語能力培養(yǎng)的一條重要途徑就是聽父母或者老師講故事。有研究[2]發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常聽故事的孩子比那些很少聽故事的孩子長大后行為出現(xiàn)問題的危險性低，嬰兒時期經(jīng)常聽故事的孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力比其他孩子高。因此，培養(yǎng)幼師生“講故事”技能已成為其人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

一、幼師生“講故事”技能的現(xiàn)狀

（一）存在的主要問題

通過視頻回放（隨機抽取30名幼師生的“講故事”視頻）和現(xiàn)場觀察（隨機分配35名幼師生）兩種方式，分析幼師生講故事中存在的問題，概括為以下5種類型。

1.“背說故事”型。這類學(xué)生非常認(rèn)真，在講故事時，幾乎可以將故事內(nèi)容一字不差地背下來，但由于缺少表演天賦，沒有相應(yīng)肢體動作、表情等配合，語言也不是很生動（有時候會刻意起伏語調(diào)，而不是真正的抑揚頓挫），感覺就像“背書”。每個班都有一定比例這類問題的學(xué)生（有程度區(qū)別）。存在這類問題的學(xué)生，講故事時，缺乏表演。不僅沒有塑造出故事人物的鮮活性格特征，甚至沒有對故事中的人物（動物、聲響）的音腔進行模擬、區(qū)分，對現(xiàn)場聽評的老師、學(xué)生沒有吸引力，由此也就很難引起幼兒的興趣。

2.“自相矛盾”型。自相矛盾主要指語言、表情、動作之間的不同步、不協(xié)調(diào)和不一致。有的學(xué)生在講故事時，有語言表達但沒有相應(yīng)的表情。比如，在講到高興、快樂之處卻面無表情；或者有表情但表情不協(xié)調(diào)，應(yīng)該高興的卻壓低了嗓音皺起了眉頭；或者按照故事內(nèi)容要求，眼睛應(yīng)跟著手指的方向，結(jié)果眼睛看上邊，手卻指左邊。再如，有學(xué)生在講故事《漂亮的代價》時，小鹿姐姐心平氣和地說：“不行，你的刺是保護你的，你們生來就有……”聲音卻比大聲叫嚷著的刺猬姑娘的聲音還要響亮。

3.“磕磕絆絆”型。（1）發(fā)音不準(zhǔn)。（2）故事不熟。這類學(xué)生普通話、語氣、語調(diào)、肢體動作、表情都基本到位，但就是不能流暢地講完。（3）緊張焦慮。這類學(xué)生并不是講故事的技能、技巧不行，而是心理素質(zhì)相對較差，在面對鏡頭或者老師（觀察者）時容易緊張焦慮，導(dǎo)致故事講演不流暢。

4.“缺乏創(chuàng)造”型?！氨痴f故事”型的學(xué)生幾乎都缺乏創(chuàng)造性。學(xué)生能按照故事內(nèi)容，繪聲繪色地講演故事，但是總感覺有點死板教條。比如，男生講到小白兔時，居然和女生一樣出現(xiàn)嬌弱姿態(tài)，這即是缺乏創(chuàng)造的表現(xiàn)，即不能根據(jù)講演者自身特點、講述情境、聽眾年齡（小中大班）等對故事進行適度合理改編（刪、增、改），使其更容易吸引幼兒的注意力，同時又不失故事主線。無論是視頻回放分析還是現(xiàn)場觀察均發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種類型問題的學(xué)生最多。郭惠玉[3]認(rèn)為，改編故事包括刪、增、改故事主體，選好故事的基本材料后，再根據(jù)講述時間、講述目的、聽眾特點對故事的情節(jié)進行刪減、調(diào)整或添枝加葉，或修枝減葉，還可以增加設(shè)問、設(shè)置懸念，要使故事內(nèi)容深刻，情節(jié)更緊湊生動，有波瀾起伏，這樣就能抓住聽眾，受人歡迎。

5.“不隨意發(fā)揮”型。有這種類型問題的學(xué)生，通常表現(xiàn)為既不會嘗試熟記故事內(nèi)容，臨場發(fā)揮的時候，完全不是站在幼兒的角度進行即興改編故事、即興講演。如，對小班孩子講“面目猙獰”“耐人尋味”等詞，想不到適合的詞句，甚至說出極不得體的詞語。

（二）技能發(fā)展的特點

1.男幼師兩極分化且整體弱于女幼師。每個年級，講得最好的和講得最不好的幾乎都是男生，男幼師“講故事”呈現(xiàn)兩極分化的特點。從每學(xué)期的“講故事”技能成績和對班主任、評委老師的訪談發(fā)現(xiàn)，男生整體上比女生要薄弱一些。原因是“講故事”時男生不太容易放開，對一些體態(tài)語覺得不好意思表達以及女生態(tài)度可能更認(rèn)真。同時，一般認(rèn)為女生的情緒情感更為豐富，對故事的理解更貼切。

2.高年級幼師生問題類型相對較少。相比低年級，高年級幾乎不會出現(xiàn)因為普通話而磕磕絆絆的問題。除“不隨意發(fā)揮”型外，其他幾種問題類型的比例隨著年級的增長而呈現(xiàn)下降的趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，低年級“不隨意發(fā)揮”型比高年級的要低，態(tài)度和自信是原因之一。

3.幼師生整體上創(chuàng)造性不足。創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展除了受先天遺傳因素影響外，主要受家庭、學(xué)校教育、社會文化及個體品質(zhì)的影響。[4]除此而外，有研究者[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼師生人格類型的主導(dǎo)傾向中，內(nèi)傾情感型占比最高，達到25%；外傾思考型的比例最少，僅為2.8%，人格類型分布偏向于FP型。而一般認(rèn)為NT型的創(chuàng)造力相對較高，F(xiàn)P型創(chuàng)造力相對較弱。所以，幼師生“講故事”中創(chuàng)造力相對不足，有可能是其群體性所致。

二、幼師生“講故事”技能改進策略

（一）培養(yǎng)策略

1.強化基礎(chǔ)：普通話訓(xùn)練從一年級抓起。故事要想講得好，普通話非常關(guān)鍵，也是最基礎(chǔ)的。從一年級起，學(xué)校就開設(shè)普通話課程，由專業(yè)人員擔(dān)任普通話教學(xué)、訓(xùn)練、督學(xué)工作。同時組建了專門的團隊，以課題研究形式對如何提高幼師生普通話水平，形成了非常有效的普通話訓(xùn)練策略，使學(xué)生到二年級結(jié)束時普通話二甲通過率接近100%，為幼師生“講故事”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.技能抽測：隨機抽測了解學(xué)生動態(tài)。學(xué)期初，學(xué)校發(fā)放10篇左右的故事，每個年級不同，如此，學(xué)生在校期間，至少會接觸80篇左右的幼兒園常見故事，這些故事有些來自歷年幼兒教師資格證面試中的“講故事”內(nèi)容；有些來自附屬幼兒園教學(xué)活動中常講的故事；有些來自兄弟院校；有些來自外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)老師積累的材料；有些來自國外；同時還有師生共同創(chuàng)編的故事。學(xué)校安排學(xué)生每周至少有一次早讀時間練習(xí)講故事，學(xué)期中進行“講故事”技能隨機抽測，并邀請5位學(xué)前教育專業(yè)課教師進行現(xiàn)場點評、評分，最后評出一、二、三等獎。這樣可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)被抽測的學(xué)生講故事中存在問題，進行記錄分析，并判斷是個別問題還是普遍問題，進而采取彌補措施。

3.榜樣示范：基本功大賽選手進班示范。學(xué)校每年有5名學(xué)生參加江蘇省師范生基本功大賽，這些選手各方面能力、技能都比較突出，講故事方面亦不例外。讓大賽選手進班講故事，除了訓(xùn)練選手的技能技巧外，對幼師生可以起到榜樣示范作用，還有利于學(xué)生認(rèn)清自身不足，可謂一舉多得。

（二）改進措施

1.組建團隊生成高質(zhì)量故事素材。組建一支包括幼兒文學(xué)老師、幼兒園一線教師、信息技術(shù)人員、學(xué)前教育專家、擅長創(chuàng)編故事的優(yōu)秀學(xué)生的團隊。團隊成員結(jié)合自身的資源、學(xué)前兒童發(fā)展特點，編寫故事，定期研討，形成最初的故事積累，進而通過教育實驗，驗證故事的有效性，使得這些故事能基本滿足幼師生“講故事”技能訓(xùn)練的要求和職業(yè)發(fā)展的需求，并及時補充、修正，最終形成一批高質(zhì)量的故事素材。

2.引入兒童智能講故事系統(tǒng)。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)+、AI、大數(shù)據(jù)等已耳熟能詳。20世紀(jì)末，國外研究者就已對兒童智能講故事系統(tǒng)展開了諸多研究，中國科學(xué)院[6][7]亦有關(guān)于兒童講故事系統(tǒng)的研究。如，王丹力[8]等人的交互式智能講故事模型，按照用戶預(yù)先定義目標(biāo)，結(jié)合上下文與知識庫，采用由故事目標(biāo)驅(qū)動的規(guī)則推理方法來規(guī)劃情節(jié)，預(yù)先生成基本的故事情節(jié)，讓兒童參與到故事情節(jié)中，改變故事的進展，產(chǎn)生動態(tài)的故事發(fā)展路線。對幼師生來說，在校期間理應(yīng)了解學(xué)習(xí)先進的智能講故事系統(tǒng)，以便適應(yīng)未來的工作。

3.完善見習(xí)實習(xí)。幼兒園“講故事”并不僅僅體現(xiàn)在故事教學(xué)中，而是貫穿于五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動的方方面面。如，教學(xué)活動中的故事導(dǎo)入、保育中的故事啟發(fā)。另外，在開展幼兒一日活動時，會講故事更重要。比如，對于一個偶爾不好好吃飯的孩子，如果老師能即興講一個合情合理、充滿童趣的故事，會更容易解決此類問題。這要求幼兒老師首先要有大量的故事素材，同時需要當(dāng)場提取有效素材進行現(xiàn)場創(chuàng)編故事的能力。幼兒教師的這種能力，不應(yīng)該是工作以后慢慢訓(xùn)練，而應(yīng)該在職前教育的幼師生身上就進行有意識地培養(yǎng)。因此，應(yīng)多組織學(xué)生到幼兒園開展專門的“講故事”見習(xí)實習(xí)。利用見實習(xí)的機會，要求幼師生親自講故事給幼兒聽，與幼兒進行現(xiàn)場互動，與幼兒一起創(chuàng)編故事，嘗試將“講故事”運用到幼兒園保教的各個方面。同時，聘請幼兒園指導(dǎo)老師和專業(yè)課老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.微格教學(xué)訓(xùn)練。作為教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練的一種有效方法，微格教學(xué)已經(jīng)歷近60年的發(fā)展。目前，全國大部分師范院校都建立了微格教學(xué)實驗室，有的實驗室在原有的基礎(chǔ)上進行了升級換代，每學(xué)期都安排一定的課時對師范生進行微格教學(xué)訓(xùn)練。[9]“講故事”作為幼兒教師最基本的一項教學(xué)技能，應(yīng)該通過微格教學(xué)的方式進行提升。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[2]房少娟，趙一梅.無須說教，講故事就行——風(fēng)靡全球的故事教育法[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2012.

[3]郭惠玉.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事策略研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（3）.

[4]張麗華，白學(xué)軍.創(chuàng)造性思維研究概述[J].教育科學(xué)，2006（5）.

[5]張燕.五年制幼師學(xué)生人格類型調(diào)查及教學(xué)建議[J].江蘇教育，2016（36）.

[6]張婕.基于筆和語音的多通道兒童講故事系統(tǒng)[D].北京：中國科學(xué)院軟件研究所，2007.

[7]彭芳.基于智能體的兒童協(xié)作講故事系統(tǒng)[D].北京：中國科學(xué)院軟件研究所，2009.

[8]王丹力，詹志征，戴國忠.兒童交互式智能講故事系統(tǒng)[J].計算機輔助設(shè)計與圖形學(xué)學(xué)報，2011（7）.

[9]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

責(zé)任編輯：章躍一