護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力、自我概念和主觀幸福感的相關(guān)性研究

梁伍今　郭晶　汪琳　董雪　朱藍(lán)玉　穆葆慧

【摘要】目的：通過調(diào)查了解三個年級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生（下簡稱護(hù)理本科生）的自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討三者間的相互關(guān)系，為提高護(hù)理教育質(zhì)量提供理論依據(jù)。方法：以一般情況調(diào)查表、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表、田納西自我概念量表、大學(xué)生主觀幸福感量表為研究工具，對450名護(hù)理學(xué)專業(yè)本科在校生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感等各因子之間多數(shù)呈正相關(guān)，自我批評、人際關(guān)系和消極情緒與各維度呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感三者之間有相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生 自主學(xué)習(xí)能力 自我概念 主觀幸福感 相關(guān)性研究

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0234-03

多數(shù)研究證實目前護(hù)士的專業(yè)價值觀[1]及專業(yè)承諾水平低[2-3]導(dǎo)致離職率上升，在臨床從事護(hù)理工作的本科生中普遍存在離職意愿，主要與專業(yè)自我概念不明確有關(guān)[4]。由護(hù)生到護(hù)士是一個循序漸進(jìn)、連續(xù)動態(tài)變化的過程，而大學(xué)期間正是自我概念形成的關(guān)鍵階段，因此對在校護(hù)理本科生進(jìn)行積極的自我概念培養(yǎng)，能夠使護(hù)理本科生以積極的情感和樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和人生，幫助護(hù)理本科生形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，增強護(hù)理專業(yè)價值認(rèn)同感，提升為專業(yè)努力的意愿，對所從事的專業(yè)達(dá)到主觀上的幸福感。

本文在了解護(hù)理本科生的自我學(xué)習(xí)能力和自我概念以及主觀幸福感的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析在校期間護(hù)理本科生的自我學(xué)習(xí)能力和自我概念以及主觀幸福感之間相關(guān)關(guān)系，旨在正確指導(dǎo)護(hù)理本科生的未來職業(yè)生涯，同時也為我國護(hù)理教育者和臨床護(hù)理管理者提供參考依據(jù)。

一、研究對象

采用分層抽樣和便利抽樣的方法，選取長春中醫(yī)藥大學(xué)一年級、二年級、三年級各4個班級，共計12個班級455人為研究對象。

二、研究工具

包括一般情況調(diào)查問卷和3個公認(rèn)的量表。

1.一般情況調(diào)查問卷：自行編制，主要為人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)，包括性別、年齡、年級、生源地、家庭形態(tài)、家庭和睦氛圍、父母文化程度、家庭人均月收入、成績排名、戀愛狀態(tài)、專業(yè)選擇的原因等。

2.護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表：采用由林毅，姜安麗于2004年編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》。該量表目前在國內(nèi)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力研究時被廣泛應(yīng)用。該量表分3個維度，共28個條目構(gòu)成。得分范圍29～140分，得分越高說明個體的自主學(xué)習(xí)能力越高。該量表Cronbachα系數(shù)為0.86，有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

3.自我概念測評量表：采用美國田納西州心理學(xué)家H.Fitts于1965年編制，林邦杰1978年修訂的第三版《田納西自我概念問卷》，該問卷包括十個因子（70個題目）。前九個因子得分越高說明自我概念越積極；自我批評因子得分越高說明自我概念越消極，有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

4.主觀幸福感量表：采用吉楠、李幼慧于2006年編制的《大學(xué)生主觀幸福感》量表，包含8個維度、41個項目。內(nèi)在一致性高達(dá)0.937，結(jié)構(gòu)合理信度效度較高。

三、問卷調(diào)查

通過預(yù)調(diào)查調(diào)整自主學(xué)習(xí)能力和自我概念測評量表的順序。正式調(diào)查前向?qū)W生說明相關(guān)內(nèi)容，以減少學(xué)生顧慮，以保證問卷的真實性。本次調(diào)查共發(fā)放455份，回收450份，回收率為98.31%。根據(jù)問卷剔除原則，選出7份無效問卷，最終獲得433份有效問卷，問卷有效率為96.28%。

四、研究結(jié)果

1.一般情況

本研究回收有效問卷數(shù)433份。參與問卷調(diào)查的護(hù)理本科生年齡在17～24歲，平均年齡20.28歲，男生29人，占6.7%，女生占93.3%，一年級152人，占35.1%，二年級148人，占34.2%，三年級133人，占30.7%；來自農(nóng)村的學(xué)生占比最多，占44.1%，獨生子女占比43.9%；家庭人均月收入在500-1000元之間最多，占32.3%；父母文化程度初中最多，分別占45.7%和43.6%；戀愛狀態(tài)中處于單身狀態(tài)者，占46.0%；成績排名靠前占23.3%，中等水平占63.0%，靠后13.6%；自愿選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生占 35.3%，父母幫忙選擇占28.2%；未來愿意選擇護(hù)理為職業(yè)的占31.2%，不確定的占55.7%，不愿意的占13.2%，說明不確定未來是否從事護(hù)理行業(yè)的占大多數(shù)。

2.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

（1）護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與自我概念的相關(guān)關(guān)系

用線性相關(guān)分析Pearson 研究護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力和自我概念的相關(guān)性。自我管理能力與自我概念中的自我批評呈負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.05），與自我概念中其余各項均呈明顯正相關(guān)（r>0，P<0.01）；信息能力與自我概念中的自我批評呈負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.01），其余各項均呈明顯正相關(guān)（r>0，P<0.01）；學(xué)習(xí)合作能力與自我概念中各項均呈正相關(guān)（r>0，P<0.01）；自主學(xué)習(xí)總能力和自我概念中的自我批評呈負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.05），與自我概念中其他項呈正相關(guān)（r>0，P<0.01）。

（2）自主學(xué)習(xí)能力和主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

用 Pearson 多元相關(guān)分析研究護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力和主觀幸福感的相關(guān)性。自我管理能力、信息能力與人際關(guān)系、消極情緒呈明顯負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.01）；學(xué)習(xí)合作能力與人際關(guān)系、呈負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.05），與消極情緒呈明顯負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.01）。

3.護(hù)理本科生自我概念與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

用 Pearson 多元相關(guān)分析研究護(hù)理本科生自我概念與主觀幸福感各因子的相關(guān)性。主觀幸福感中的家庭滿意、積極情緒、精力、生活滿意和幸福感總分與自我概念中除了自我批評以外項目均呈明顯正相關(guān)（r>0，P<0.01）；主觀幸福感中的人際關(guān)系和自我概念中的所有項均呈明顯負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.01）；積極情緒與自我概念中所有項均呈明顯正相關(guān)（r>0，P<0.01）；社會性行為與自我概念中的自我批評呈負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.05）；消極情緒與自我概念中除了自我批評以外項目均呈明顯負(fù)相關(guān)（r<0，P<0.01）。

4.護(hù)理本科生主觀幸福感多元逐步回歸

（1）護(hù)理本科生主觀幸福感與基本變量之間的多元逐步回歸

進(jìn)入回歸方程的有效變量有2個基本變量，即家庭和睦氛圍和母親文化程度，對回歸方程進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=5.062，P=0.000<0.01，說明回歸方程成立，護(hù)理本科生一般資料與主觀幸福感存在線性相關(guān)關(guān)系。逐步回歸方程為Y=147.798-4.452X1+1.780X2。復(fù)相關(guān)系數(shù)注：R=0.159，決定系數(shù)R2=0.025，即兩個變量能聯(lián)合預(yù)測護(hù)理本科生主觀幸福感的2.5%的變異性。

（2）護(hù)理本科生主觀幸福感與自我概念之間的多元逐步回歸

進(jìn)入回歸方程的有效變量有4個，即信息能力、心理自我、自我批評、自我管理能力，對回歸方程進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=83.248，P=0.016<0.05，說明回歸方程成立，護(hù)理本科生自我學(xué)習(xí)能力和自我概念與主觀幸福感之間存在線性相關(guān)關(guān)系。逐步回歸方程為Y=49.792+0.943X1+0.748X2+0.388X3+0.412X4。復(fù)相關(guān)系數(shù)注：R=0.661，決定系數(shù)R2=0.438，即表中4個變量能聯(lián)合預(yù)測護(hù)理本科生主觀幸福感的43.8%的變異性。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)大小反映對護(hù)理本科生主觀幸福感的影響作用從大到小排序依次為“信息能力”、“心理自我”、“自我批評”、“自我管理能力”。4個有效變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為正值，說明這四個變量對護(hù)理本科生的主觀幸福感具有正向預(yù)測作用。

五、討論

1.護(hù)理本科生一般情況分析

本研究的個人基本資料包括性別、年齡、年級、家庭所在地、家庭類型、家庭和睦氛圍、是否獨生子女、父母親文化程度、家庭人均月收入、成績排名、是否為學(xué)生干部、戀愛狀態(tài)、專業(yè)選擇的原因、未來是否從事護(hù)理專業(yè)共十五類。

2.護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力、自我概念、主觀幸福感兩兩之間關(guān)系分析

（1）護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力和自我概念的相關(guān)性分析

自主學(xué)習(xí)能力和自我概念的關(guān)系總體上呈現(xiàn)正相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)理本科生自我概念水平越高，自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力越強。具有積極自我概念的學(xué)生自我管理能力較強，能對學(xué)習(xí)需求做到準(zhǔn)確的判定，時間管理相對合理，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力較完善。自我概念積極的學(xué)生信息獲取能力更強，能夠拓寬對所需知識的獲得渠道，并對所獲得的信息進(jìn)行合理的處理和分析。學(xué)習(xí)合作方面，自我概念積極的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時善于尋求他人幫助，并且表現(xiàn)出較強的交流能力。積極的自我概念，能夠通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為的選擇，對護(hù)理本科生的理論與實踐知識的學(xué)習(xí)起到重要作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感[5]。

自我概念中自我批評與自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力越強的同學(xué)越不善于進(jìn)行自我批評，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力強，但自我批評得分不高。原因可能是因為在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生普遍存在輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績好壞作為衡量一個學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)通常會滿足于所掌握的學(xué)習(xí)方法和已獲得的學(xué)習(xí)成績，更愿意接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持熟悉的原來的學(xué)習(xí)方法，以維持學(xué)習(xí)成績排名靠前，而不愿嘗試其他的學(xué)習(xí)方法，不會對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價和思考；成績差的同學(xué)通過考試認(rèn)識到自己的不足，從而多方面進(jìn)行反思和自我批評，愿意探討獲得知識的新途徑和可能適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。作為護(hù)理教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自我批評總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，彌補學(xué)習(xí)上的不足，探索有效的學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的意愿。

（2）護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力和主觀幸福感的相關(guān)性分析

護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀幸福感呈正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力越高，主觀幸福感越強。表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力強的護(hù)理本科生家庭滿意度高，積極情緒明顯，有充沛的精力，社會性行為較明顯，自我滿意度高。這類學(xué)生依賴性較少，能夠正確處理好學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，并且多數(shù)學(xué)生喜愛自己所學(xué)的專業(yè)，愿意為之付出努力，能夠獲得較滿意的成績，從而對自我和生活滿意度較高，表現(xiàn)出充沛的精力、社會性行為較為明顯。

護(hù)理本科生的主觀幸福感中人際關(guān)系和消極情緒對自主學(xué)習(xí)能力的影響呈負(fù)相關(guān)。人際關(guān)系好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，消極情緒明顯的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。原因是：有些學(xué)生可能對自己的相貌或性格特征不滿意，不愿或不敢與人交往，缺少與人交流的技巧而不善于交往，這樣的學(xué)生通常有更多的時間用在學(xué)習(xí)上，通過優(yōu)異的成績滿足自尊心或以彌補人際關(guān)系的缺失。消極情緒明顯的學(xué)生，做事情沒有興趣，很少主動參與學(xué)習(xí)相關(guān)活動，更缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。護(hù)理教育工作者在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人際關(guān)系，運用溝通的理論與實踐，傳授學(xué)生有效的溝通方法，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的能力，為今后的臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。

（3）護(hù)理本科生自我概念和主觀幸福感的相關(guān)性分析

自我概念和主觀幸福感總體上呈正相關(guān)。自我概念較為積極的護(hù)理本科生通常對問題的看法比較樂觀，對生活充滿信心，在遇見困難時能夠更好的控制和調(diào)整自己的不良情緒，因此能夠體驗到更多積極的情感。反之，自我概念消極的護(hù)理本科生則通常對問題的看法悲觀，對自己和他人都沒有信心，遇見困難時責(zé)備自己或選擇退縮，使自己生活在焦慮、無助的情緒中。由此可見自我概念對學(xué)生的主觀幸福感有影響。

主觀幸福感中人際關(guān)系和自我概念中各維度之間呈負(fù)相關(guān)。自我概念較強的學(xué)生人際關(guān)系相對較差，幸福感較強的人不善于進(jìn)行自我批評。原因可能是：護(hù)理專業(yè)女生占絕大多數(shù)，她們的情感和男生相比更細(xì)膩、敏感，在與人的交往過程中即希望得到別人的尊重和信任，又帶有相對強烈的戒備心理，而不愿主動敞開心扉，因此在與同學(xué)朝夕相處的過程中容易因為小事產(chǎn)生摩擦，自我概念越強的學(xué)生越容易出現(xiàn)上述問題，從而出現(xiàn)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。而對幸福感較強的人不善于自我批評的原因可能是由于個體一般重視他人對自己的評價，尤其學(xué)生階段在與同學(xué)交往過程中傾向于選擇肯定自己的人，并將該交往對象給出的積極評價作為其自我肯定的佐證，而不愿意接近否定自己的人，不愿意正面面對批評，不愿意進(jìn)行自我否定和自我批評。

3.護(hù)理本科生的一般資料、自主學(xué)習(xí)能力、自我概念對主觀幸福感預(yù)測作用的分析

（1）一般資料對主觀幸福感預(yù)測的分析

調(diào)查結(jié)果顯示，一般資料中家庭氛圍和母親的文化程度可預(yù)測主觀幸福感水平。家庭氛圍和諧、母親文化程度高的護(hù)理本科生主觀幸福感較強，與李艷[6]所得結(jié)論相似。家庭氛圍的不同會形成不同的家庭親密關(guān)系，家庭的親密度是指家庭成員之間的情感聯(lián)結(jié)程度，與幸福感的情感成分有內(nèi)在的一致性，家庭關(guān)系和諧，家庭成員之間情感聯(lián)系親密，家庭的適應(yīng)性更強，個體在這種家庭氛圍中其樂融融，自然能夠感受到較多的積極情感體驗，并對生活做出滿意評價，就會感到幸福；母親文化程度越高，給予子女的幫助和照顧越多，對子女體現(xiàn)的情感溫暖也越多，使子女形成更健康更穩(wěn)定的心態(tài)，有更積極的認(rèn)知方式和行為模式，對生活充滿興趣、感激和希望，這種影響會持續(xù)到子女離開家庭之后[7]。

（2）自主學(xué)習(xí)能力和自我概念對主觀幸福感預(yù)測的分析

自主學(xué)習(xí)能力和自我概念中的四個維度能夠聯(lián)合預(yù)測護(hù)理本科生的主觀幸福感，按照可預(yù)測的作用大小排列為：信息能力、心理自我、自我批評、自我管理能力，且四個維度對幸福感的預(yù)測方向均為正向預(yù)測。從可預(yù)測幸福感的維度中可以看出，自主學(xué)習(xí)能力為主要預(yù)測因素。學(xué)生在校階段，學(xué)業(yè)成就是學(xué)生、家長、學(xué)校最為關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)業(yè)成就越高，生活滿意度越高，對于學(xué)生個人而言會獲得更大程度的積極情感體驗，從而具有較高的主觀幸福感。但需要注意的是，并不只有學(xué)業(yè)成就較高的學(xué)生幸福感高，大學(xué)生活紛繁多樣，影響大學(xué)生情緒的因素有很多，一般來說心理自我比較健康的大學(xué)生通常面對困難時對自己有信心，能夠做出合理的選擇，問題解決后善于歸納總結(jié)與自我批評，通過自我批評認(rèn)識到自身不足，能對周圍環(huán)境關(guān)系等做出多方面、多層次認(rèn)識和評價，并積極尋找解決方案以促進(jìn)個體的進(jìn)步。通常心理自我健康、善于自我批評和反省的人，自己能夠更好地調(diào)節(jié)自我情緒，體驗到更多的積極情感從而獲得較高的主觀幸福感。主觀幸福感是人類的終極目的和最終意義，追求幸福就是追求希望，追求未來。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極的自我概念是促進(jìn)學(xué)生具有較高幸福感的途徑，也是現(xiàn)代高等教育的重要任務(wù)之一。以護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力為切入點，結(jié)合自我概念的相關(guān)因素，對護(hù)理本科生的主觀幸福感的水平、現(xiàn)狀以及三者之間相關(guān)性進(jìn)行研究與分析，為今后護(hù)理本科生的主觀幸福感研究及素質(zhì)教育提供理論依據(jù)。

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本論文為吉林省高等教育學(xué)會【JGJX2015C29】“護(hù)理本科生自我學(xué)習(xí)能力、自我概念及主觀幸福感的相關(guān)性研究”結(jié)題論文。