泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的課堂管理探究

【摘要】近年來，漢語教學(xué)在泰國發(fā)展非常迅速，但目前泰國漢語教育還存在很多方面的問題。課堂管理問題是在泰漢語教師面臨的最大挑戰(zhàn)之一，本文從國別化的角度分析了漢語教師隊(duì)伍及泰國學(xué)生的特殊性，結(jié)合在泰中小學(xué)漢語教學(xué)中課堂管理的普遍問題，從人本主義的角度提出了相關(guān)課堂管理策略，以期對后來教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】泰國 漢語課堂 課堂管理

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0229-02

一、寫作緣由

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展和綜合國力的提高，越來越多的外國人參與到學(xué)習(xí)漢語的熱潮中。近年來，漢語課堂在泰國的發(fā)展非常迅速，并迎來了泰國漢語發(fā)展歷史上最好的時(shí)期。但是，目前泰國漢語教育還存在著很多方面的問題，尤其是師資隊(duì)伍的質(zhì)與量的問題。

筆者作為曾在泰工作過的漢語志愿者教師，對海外漢語教師存在的問題深有感觸，許多教師在一線漢語教學(xué)過程中遇到的困難和挫折層出不窮。其中課堂管理是海外教師遇到的最困難的問題之一，許多教師都表示在泰進(jìn)行漢語教學(xué)花在課堂管理上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教授知識的時(shí)間。課堂管理是任課教師在教學(xué)過程中必然面對的問題，也是新任教師教學(xué)能力中最薄弱的地方，直接影響到漢語課堂教學(xué)的效率和教師上課的積極性。

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙邊活動，有效的課堂管理是教學(xué)活動得以順利實(shí)施的條件，也是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)得以完成的有利保障。本文通過對教師身份特殊性和學(xué)生的國別化差異概況的分析，結(jié)合在泰中小學(xué)漢語教學(xué)中課堂管理中的普遍問題，從人本主義的教育觀的角度提出了一些具體的課堂管理策略，以期對海外一線的新任教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、從國別化角度來看漢語教師和學(xué)生的特殊性

1.國際漢語教師身份的特殊性

目前我國國家漢辦派遣的志愿者教師和公派教師，是在泰漢語教學(xué)的主要師資力量，經(jīng)過漢辦的選拔與考核，具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，但相對于國內(nèi)中小學(xué)的語文教師和對外漢語教師而言，身處一線的海外教師則面臨著更大困難和挑戰(zhàn)。一方面大多數(shù)志愿者教師為在讀研究生和本科應(yīng)屆畢業(yè)生，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較欠缺，課堂管理方面能力比較薄弱，面對新的語言環(huán)境和跨文化交際背景，一時(shí)間無法高效地管理自己的漢語課堂，從而影響到了課堂的效率；另一方面，公派教師多為國內(nèi)中小學(xué)在職教師，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂組織管理能力，但是面臨新的學(xué)生群體和教育文化里面的差異，國內(nèi)的語文教育原則和經(jīng)驗(yàn)也并非能夠全盤搬到國際漢語教育課堂。此外，國際漢語教師走向全球各地推廣漢語以及中國優(yōu)秀文化，積極響應(yīng)國家“走出去”的戰(zhàn)略號召，代表的不僅僅是個(gè)人的行為，而是整個(gè)國家的名片，國際漢語教師素有“民間外交家”之稱。所以，在進(jìn)行課堂管理方面，教師除了遵循一般的管理原則和方法，還需要處處考慮到自己的身份，從而注意言行舉止，采用恰當(dāng)?shù)姆袭?dāng)?shù)貙?shí)際和本人身份的措施進(jìn)行課堂管理。

2.泰國學(xué)生的特殊性

在泰漢語教師都有一個(gè)體會，泰國學(xué)生是“天使與惡魔”的結(jié)合體。泰國一直以“微笑國度”著稱，人民熱情和善，風(fēng)景秀美，一直是東南亞熱門的旅游勝地，加之全民信仰佛教，受宗教文化的影響，講究長幼有序，對師長尤為尊敬。如泰國學(xué)生見到教師都會低下頭彎下腰，行雙手合十禮輕輕從教師跟前匆匆走過，請教師批改作業(yè)時(shí)一般是跪地的姿勢，每年的泰國拜師節(jié)都會給教師舉行隆重的跪拜儀式，學(xué)生自制鮮花花環(huán)，獻(xiàn)給教師并跪拜教師以表達(dá)感謝師恩。泰國學(xué)生無論從本質(zhì)上還是倫理上，都是相當(dāng)尊敬教師的。泰國學(xué)生普遍活潑好動，仿佛有用不完的精力，動手能力強(qiáng)，能歌善舞，導(dǎo)致在漢語課堂上教師基本不可能像在國內(nèi)那樣強(qiáng)制性讓課堂安靜下來并且要學(xué)生整齊坐好乖乖聽課。雖然兒童具有普遍的身心發(fā)展規(guī)律，很多研究者在此基礎(chǔ)上提出了很多普遍實(shí)用的二語教學(xué)原則和方法，但是教師在進(jìn)行泰國中小學(xué)課堂管理時(shí)，倘若不考慮泰國學(xué)生的特殊性，不對癥下藥，恐怕也難以取得令人滿意的效果。

3.泰國中小學(xué)課堂管理中的主要問題

筆者通過訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法，整理出泰國中小學(xué)課堂管理方面存在的問題，大致可以分為以下幾個(gè)部分：第一部分，時(shí)間觀念上的矛盾。沒有下課時(shí)間，上廁所和喝水，隨意進(jìn)出教室，影響上課的正常程序；第二部分，學(xué)生的問題行為。打鬧，隨意進(jìn)出教室，講話，化妝，亂跑亂叫；第三部分，教師語言能力問題，溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生難以理解上課內(nèi)容，沒有辦法下達(dá)指令，組織能力弱；第四部分：課堂作業(yè)和課后作業(yè)完成效果差，影響教學(xué)進(jìn)度。

三、從以人為本的角度談有效的課堂管理策略

由于國際漢語教師的特殊身份和泰國學(xué)生的國別化特征，筆者以為教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，采用民主式方式進(jìn)行課堂管理，以啟發(fā)性教育方式為主，切記對學(xué)生實(shí)行體罰和變相體罰。在泰國漢語教學(xué)體系目前尚未健全成熟的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，克服當(dāng)?shù)氐姆N種困難，努力做好漢語教學(xué)的課堂管理從而保證漢語教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.共同約定漢語課堂規(guī)則，行成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者在整理問卷調(diào)查的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在上第一節(jié)漢語課之前并未向?qū)W生宣布課堂規(guī)則，很多教師在一個(gè)學(xué)期完成之后依然沒有給漢語課堂制定相關(guān)的課堂規(guī)則，這極大影響了上課的效率。課堂規(guī)則是上課前的必要準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在第一節(jié)課開始時(shí)就向?qū)W生宣布，與學(xué)生達(dá)成共識，確保漢語課堂的良好秩序。教師在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見，規(guī)則中既要體現(xiàn)對學(xué)生的約束也要體現(xiàn)對教師的約束，既要明確學(xué)生的義務(wù)也要明確學(xué)生的權(quán)利，不能以教師的絕對權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)則。規(guī)則的語言可以使用中泰雙語，方便學(xué)生理解，課堂規(guī)則可以做成海報(bào)的形式張貼在教室，方便提醒學(xué)生。制定適合的課堂規(guī)則，可以為課程的順利展開提供良好的基礎(chǔ)，也可以使學(xué)生在遵守課堂規(guī)則的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)生動有趣的課堂活動，營造良好的課堂氛圍

泰國小學(xué)生大概處于5～13歲的年齡階段，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律，此時(shí)期兒童的智力和身體機(jī)能都開始迅速發(fā)展，對外界充滿好奇，并且處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合泰國學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有趣生動的課堂氛圍會極大地吸引兒童的注意力。設(shè)計(jì)適合的課堂活動，改變老師講授學(xué)生聽課的單一授課模式，讓學(xué)生充分參與到課程中來，不僅能理解吸收語言知識，而且在活動中能鍛煉交際等語言技能。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，民主式教學(xué)

學(xué)生是具有獨(dú)特性的人，個(gè)體之間存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教，切不可一概而論。要善于利用學(xué)生的積極因素克服消極因素，長善救失。教師在教學(xué)方式上可以分為三類：權(quán)威式、民主式、放養(yǎng)式。教師在泰漢語教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)采用民主式的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，對于學(xué)生的問題行為應(yīng)適當(dāng)擁有寬容的態(tài)度，耐心與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相統(tǒng)一。

4.勤于教學(xué)反思，實(shí)踐中不斷改進(jìn)

面對海外一線教學(xué)的復(fù)雜環(huán)境，已有問題解決了可能又會有新的問題出現(xiàn)。面對層出不窮的新問題，教師的教學(xué)反思就顯得尤為重要。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展水平將收到很大的限制。因此，教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)自己的課堂管理策略，以期獲得良好的課堂管理效果。教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法又多種，比如：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉穎. 對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（04）：14-18.

作者簡介：徐婷（1991-），女，土家族，湖南常德人，漢語國際教育碩士，單位：中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院。