【摘要】現(xiàn)在語法教學(xué)常常割裂內(nèi)隱式認(rèn)知和外顯式認(rèn)知之間的關(guān)系,從而走向極端,過于偏重語法規(guī)則講解或者過于偏重交際法教學(xué)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將內(nèi)隱式教學(xué)與外顯式教學(xué)兩種機(jī)制和諧地結(jié)合起來為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生既能夠?qū)φZ法規(guī)則清晰掌握也能夠?qū)φZ言有足夠的體驗和感悟。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱式認(rèn)知 外顯式認(rèn)知 英語語法教學(xué)
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)09-0077-02
一、中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的中學(xué)英語語法教學(xué)采用的是教師講解和傳授。先講解語法條文和抽象的公式然后讓學(xué)生背誦例句,套用例句挖空填詞,或者用翻譯法鞏固語法知識。這種做法枯燥乏味比較機(jī)械,阻礙了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生也很難做到靈活運用。
另一方面,在“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”的呼聲下,有些語法課過于淡化語法,而走向另一個極端。在許多語法示范課上,學(xué)生表演精彩,活動形式多樣,但最后總讓人覺得似乎是一節(jié)表演課,學(xué)生對于語法的掌握究竟有多準(zhǔn)確多深入并不能讓聽課者深刻體會到。
在這樣的情況下,教師常常會迷茫到底語法課該怎樣上。新課標(biāo)提出“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學(xué)生實際語言能力運用能力的培養(yǎng)的傾向?!毙抡n標(biāo)這個要求實質(zhì)是要我們改變或者放棄不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和傾向。對于過去的教學(xué)方法,我們要做的應(yīng)該是取其糟粕取其精華,而不是一味全盤否定。
二、內(nèi)隱式認(rèn)知與英語語法教學(xué)
1.內(nèi)隱式認(rèn)知的概念
語言的習(xí)得過程本質(zhì)上就是一個心理認(rèn)知過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知包括內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知?!皟?nèi)隱認(rèn)知即無意識認(rèn)知,他主要包括內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)隱記憶是指在無意識狀態(tài)下個體已獲得的經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是“ 一種產(chǎn)生抽象知識, 平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工, 它所獲得的主要是程序性而非描述性的知識。
2.內(nèi)隱式認(rèn)知對英語語法教學(xué)的啟示
運用內(nèi)隱式認(rèn)知的原理,以及哲學(xué)中認(rèn)知過程必須有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的原理,英語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先呈現(xiàn)給學(xué)生生動鮮活的句型和情景,讓學(xué)生獲得直接的語言體驗和感受。這樣的學(xué)習(xí)直接目的性不強(qiáng),有時候甚至是無意識的,很大程度上能夠節(jié)約心理資源。學(xué)生在語境下獲得大量的具體的語言輸入,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生主要依靠直覺和靈感進(jìn)行語言輸出。
其次,運用內(nèi)隱式認(rèn)知的原理,英語語法教學(xué)在不同的語境下將相關(guān)語法以多種不同的形式出現(xiàn),可以使學(xué)生對語法點的掌握更內(nèi)化,即不受情緒環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的影響,知識掌握更具有穩(wěn)定性。國外的孩子一般三歲已經(jīng)能夠進(jìn)行基本的對話。他們的邏輯分析能力尚未形成,這時語言能力的形成主要依靠內(nèi)隱式認(rèn)知。他們可以流利地交談理解說明內(nèi)隱式認(rèn)知的掌握是深層次的,不受年齡、認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)等的影響。
牛津新課本當(dāng)中的Grammar Period 設(shè)計就是完全符合內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的要求。課本編者首先把關(guān)于本單元語法點的句型在Welcome to the unit, Reading, 以及 word power這幾個課時中反復(fù)出現(xiàn),然后才在Grammar課時中出現(xiàn)語言點的概括,給出若干列句型,最后”work out the rule”。這種設(shè)計是完全科學(xué)的。
3.內(nèi)隱式語法教學(xué)的優(yōu)點
內(nèi)隱式教學(xué)法的優(yōu)點在于:(1)初中生的邏輯分析能力有限,根據(jù)先內(nèi)隱后外顯的教學(xué)方法,便于學(xué)生理解掌握。(2)在創(chuàng)設(shè)的語境下大量鮮活的語言體驗和感受能極大提高學(xué)生的主動性積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。(3)內(nèi)隱式教學(xué)使學(xué)生獲得的知識是永久的,這種內(nèi)隱式認(rèn)知具有直覺性和穩(wěn)定性,不受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒狀態(tài)的影響。(4)內(nèi)隱式教學(xué)法更依賴語境。學(xué)生的學(xué)習(xí)真實性更強(qiáng),語言運用能力在潛移默化當(dāng)中獲得提高,尤其有利于發(fā)展學(xué)生的聽說能力。
三、外顯式認(rèn)知與英語語法教學(xué)
1.外顯式認(rèn)知對英語語法教學(xué)的啟示
外顯式認(rèn)知是以邏輯分析為特征的。英語語法教學(xué)中我們熟知的許多練習(xí),比如翻譯、完型填空、句型轉(zhuǎn)換、單項選擇等都屬于外顯式認(rèn)知法在英語語法教學(xué)中的運用。
現(xiàn)階段中國的英語語法教學(xué)運用外顯式認(rèn)知的原理進(jìn)行操作是完全必要的,因為中國人的語言環(huán)境從語言輸入質(zhì)量和數(shù)量上來講遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外的語言環(huán)境,如果想要靠每天幾節(jié)英語課讓學(xué)習(xí)者被潛移默化出良好的英語能力,指望完全用內(nèi)隱式認(rèn)知形成成熟的語言能力只會是遙遙無期。
2.外顯式語法教學(xué)的優(yōu)點
外顯式語法教學(xué)相對于內(nèi)隱式語法教學(xué)有其自身的優(yōu)點:(1)便于操作。目前的中小學(xué),一個班級的學(xué)生人數(shù)在30~50人,甚至更多,外顯式語法教學(xué)便于老師操作、組織、管理。內(nèi)隱式教學(xué)形式較少,常見的有故事接龍、看圖說話、采訪、表演等,對老師的組織管理能力要求較高而且很難做到保證每個同學(xué)有同等的鍛煉機(jī)會。(2)外顯式練習(xí)便于學(xué)生觀察注意目的語中的語法知識,并運用語法知識去監(jiān)控句子中相關(guān)知識點。(3)外顯式練習(xí)可以幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握抽象復(fù)雜的語法知識并運用于題目分析當(dāng)中。
人們常常會將內(nèi)隱式學(xué)習(xí)和外顯式學(xué)習(xí)對立起來,認(rèn)為他們之間完全獨立。相反,任何好的教學(xué)都不是某種單一的模式,而應(yīng)當(dāng)是將多種機(jī)制和諧地綜合運用以達(dá)到為學(xué)生為教學(xué)服務(wù)。老師們應(yīng)當(dāng)把這兩種機(jī)制協(xié)調(diào)合作,和諧地運用于教學(xué)中為教學(xué)服務(wù)。
作者簡介:沈悅(1984.11-) 女,江蘇鎮(zhèn)江人,本科,英語教師,研究方向:英語語言教學(xué)研究。