關(guān)于高職高專英語教學(xué)改革的設(shè)想

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能型、應(yīng)用型人才需求量日益增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度日益增長(zhǎng)，但目前高職高專英語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育模式，違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，作者就目前高職高專英語教學(xué)改革提出了改革的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】高職英語 應(yīng)用型 理念 探索

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0065-02

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，技能型人材需求量越來越大，國(guó)家也意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，隨著高職教育體制的不斷完善，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此在高職教育中，英語教學(xué)也應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，高職高專英語教學(xué)也在不斷地探索“如何讓英語教學(xué)更貼合應(yīng)用型教學(xué)、如何讓英語使用更貼近生活”，然而多年來，高職高專英語教學(xué)依然沒有跳出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，仍以應(yīng)試教育為主，目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生仍然是為了取得相應(yīng)的資格證書，并不具備扎實(shí)的聽說讀寫等方面的外語應(yīng)用能力，教學(xué)沒有體現(xiàn)出高職高專英語的教學(xué)特色，因此在高職高專英語教學(xué)改革中應(yīng)從以下方面著手。

一、更新教學(xué)觀念

1996年，全國(guó)人大通過并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展與改革的序幕。高職教育是要培養(yǎng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才，這就要求從事高職高專英語教學(xué)的老師首先必須在教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，作為高職院校的英語教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的組織過程作為研究的對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置的目標(biāo)都應(yīng)立足在“實(shí)用” 這一原則上，要以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主旨來設(shè)計(jì)學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”而不是“學(xué)以考試” 。

二、打造優(yōu)秀的高職教育教師隊(duì)伍

課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。優(yōu)秀的師資是高質(zhì)量的教學(xué)效果的保證，為了保證英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，高職院校必須要打造有一支有著鮮明高職英語教學(xué)特色、教學(xué)方法的師資隊(duì)伍。把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，關(guān)鍵取決于教師，能否將學(xué)生培養(yǎng)成為外語應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人，離不開師資隊(duì)伍的教育理念建設(shè)與教學(xué)方法的改變的，所以要不斷的提升師資隊(duì)伍的教學(xué)理念建設(shè)與教學(xué)水平建設(shè)，以便在高專英語高職教學(xué)中更好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

多年來，教師永遠(yuǎn)是站在講臺(tái)上灌輸知識(shí)的主角，學(xué)生永遠(yuǎn)是坐在固定座位上消極被動(dòng)地死記硬背老師灌輸?shù)闹R(shí)的對(duì)象。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)受到了極大的限制。隨著高職教育培養(yǎng)實(shí)用性人才目標(biāo)越來越明晰，越來越迫切，教學(xué)模式改革的呼聲也越來越高，顯然傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，教學(xué)模式的改革迫在眉急。高職學(xué)校中學(xué)生英語平參差不齊，在教學(xué)中要充分的關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓每一名學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)學(xué)生也要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的作用。借鑒現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以開發(fā)出適合高職學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。老師在上課前先將同學(xué)進(jìn)行分組，分組前一定要了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，不能出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)組合的情況，而是強(qiáng)弱搭配組合的均衡搭配模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓后布置給每一個(gè)小組，小組在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，再自行根據(jù)學(xué)生水平自行進(jìn)行任務(wù)細(xì)分。上課過程中，教師讓每一小組根據(jù)自己的任務(wù)分配情況進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，由老師及其他組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行提問，由匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的小組成員進(jìn)行解答，最后老師要根據(jù)學(xué)生匯報(bào)與問題解答的情況進(jìn)行評(píng)分，促進(jìn)小組間你追我趕的學(xué)習(xí)局面。

四、建立合理有效的考核評(píng)價(jià)體系

自古以來，從古代的科舉制度到現(xiàn)在的高考制度，考試成績(jī)都是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)好壞的重要手段，這種唯一的評(píng)判方式導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是為了考試和升學(xué)，把大多數(shù)的時(shí)間花在了考試過關(guān)的“通關(guān)秘籍”上，但結(jié)果往往是即使取得了高分，但聽說讀寫功能仍然停留在“考試”層面上，沒有達(dá)到語言最基本的“溝通交流”功能。目前針對(duì)高職院校英語考核的唯一手段是AB級(jí)考試，如同普通高等學(xué)校的四、六級(jí)一樣。所以高職高專英語教學(xué)目標(biāo)局限于A、B 級(jí)考試的框架，忽視了對(duì)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。而且市場(chǎng)上高職高專英語教材質(zhì)量良莠不齊，大部分教材沿用應(yīng)試?yán)砟钸M(jìn)行編寫，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法服務(wù)于學(xué)生將來要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；因而高職院校必須根據(jù)自己的專業(yè)特色開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的教材， 相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)探索和建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好知識(shí)和學(xué)以致用的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙愛琴（1980.2-），女，漢族，甘肅張掖人，講師，本科，主要從事英語教學(xué)。