巧借思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學

【摘要】英語詞匯教學是初中英語教學的一個重要方面，本文針對不同的初中生，從中學英語教學中單詞記憶的特點出發(fā)，討論了“思維導圖”法進行詞匯教學。通過思維導圖的練習，可以提高學生的學習興趣，幫助學生進行詞匯的學習和記憶，變被動學習為主動學習。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；記憶；單詞；思維

【作者簡介】陳玉芳，福建省漳州立人學校。

在初中英語課堂教學的活動中應(yīng)用思維導圖，不僅可以幫助班級中的學生可以切實有效的提高自身對于英語詞匯的記憶、認知和應(yīng)用能力，還進一步的創(chuàng)新了傳統(tǒng)英語課堂詞匯教學的模式，從根本上改變了英語詞匯教學的形式。與此同時，思維導圖有利于全方位的培育學生培養(yǎng)英語詞匯的識記能力，同時不斷在學生自主學習的過程中不斷樹立自身的學習信心。思維導圖已經(jīng)在潛移默化中逐漸培養(yǎng)了初中生的英語詞匯學習能力，進一步的激發(fā)了學生的英語詞匯學習興趣。為此，筆者在文中對于思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用進行簡單的分析。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是一種用以表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國學者東尼·博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；把思維導圖應(yīng)用到英語詞匯教學中去，利于學生全面、整體地了解詞匯，提高學生思考能力，促使學生掌握一定記憶方法，從而提高學生記憶單詞的效果。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體運用

1.利用思維導圖，掌握新的單詞。思維導圖在初中英語詞匯教學中使用得當?shù)脑?，其效果往往是非常令人驚喜的。其中利用思維導圖學習新詞匯就非常有效。在學習中，雖然被稱之為新詞匯，但是并不意味著學生對這個詞匯是完全陌生的。其實在英語詞匯中，很多的新詞匯都是由于詞性變化產(chǎn)生的，又或者同樣的詞匯出現(xiàn)在不同的地方就代表著另外的意思而已。因此，利用思維導圖，充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，讓新舊詞匯充分的融會貫通，起到觸類旁通的效果。

例如，教師在進行water這個單詞教學的時候，就可以利用思維導圖延伸出這個單詞的很多種意思。首先，學生都知道這個單詞的意思是水。而當其變成動詞后，就變成了“澆水”，這個含義幾乎大部分的學生都是陌生的。此時，通過思維導圖以water為起點畫出兩個分支，一個分支為名詞意義，一個分支為動詞意義。之后在分別添上樹葉，并在樹葉中明確其不同意義的不同用法。就是這個簡單的單詞，利用思維導圖，其學習的內(nèi)容得到了大大的延伸。

2.利用思維導圖，分辨相似詞匯。利用思維導圖辨析相似的詞匯也是非常有效的。特別是對于那些只有細微差異的詞匯而言，其他的教學方式往往非常難以讓學生產(chǎn)生強烈的印象，而思維導圖則能達到意想不到的效果。

例如，private和personal是兩個看上去非常相似的單詞，而且這兩個單詞都有“個人的，隱私的”意思。很多學生一直混淆這二者的用法，讓教師頭疼不已。而利用思維導圖則能很好的將其進行區(qū)分。首先，這二者都有一個相同的意思，這個可以作為思維導圖的起點。接著，在思維導圖的分支上區(qū)分二者的區(qū)別含義。在學生有了初步的認識后，教師可以讓學生分別利用這兩個詞匯進行造句，并將其添加到思維導圖上。此后，思維導圖基本完成，學生對于這兩個詞匯也就有了清晰的認識，以后再次使用的時候出現(xiàn)錯誤的幾率就很小了。

3.利用思維導圖，熟練詞根詞綴。在英語詞匯教學中，對詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，掌握了詞根詞綴的相關(guān)知識能夠提升學生對英語詞匯的學習效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個字母組成，這就給學生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導圖這能夠有效降低學生理解和掌握詞根詞綴的難度，對于幫助學生掌握詞根詞綴有著積極的作用。

以un這個詞綴為例，un是否定詞綴，在一些英語單詞之前加上un代表整個單詞相反的意思，即對這個單詞進行否定，例如unbelievable這個單詞，就是在believable之前加上了un這個詞綴，believable的意思是可信的，而加上un這個詞綴之后變成unbelievable，意思就變?yōu)榱瞬豢上嘈诺?，難以置信的。在應(yīng)用思維導圖的過程中，教師可以以un為起點建立思維導圖，讓學生將自己所知道的帶有un這個詞綴的單詞說出來，之后將這些單詞添加在思維導圖中，學生就會發(fā)現(xiàn)這些看上去毫無關(guān)系的詞匯都通過un這個詞綴聯(lián)系了起來，這就加深了學生對于un這個詞綴的理解。

本文通過對思維導圖應(yīng)用在初中英語詞匯教學中的分析，讓我們知道了思維導圖是利用直觀呈現(xiàn)方式來輔助初中英語詞匯教學，有利于學生對于英語詞匯的構(gòu)成與用法進行綜合分析，使得學生更容易接受和理解英語課堂教學內(nèi)容，提高學生對英語詞匯的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)初中英語教學的目的，從而對初中英語詞匯教學進行進一步的優(yōu)化。

參考文獻：

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