中高職銜接框架下高職英語分層教學(xué)模式研究

【摘要】為體現(xiàn)以人為本的新課標(biāo)理念，推進(jìn)新課標(biāo)改革，部分高職院校在英語教學(xué)中試水分層教學(xué)模式。但這種模式尚處于起步階段，而中高職銜接的背景又帶來新挑戰(zhàn)。本文盤點(diǎn)了高職院校中英語分層教學(xué)模式可能存在的問題，希望對相關(guān)研究有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；高職英語；分層教學(xué)

【作者簡介】徐蕾莉，湖北工程職業(yè)學(xué)院。

引言

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育的規(guī)?？焖贁U(kuò)張，很多高職院校的招生范圍也隨之?dāng)U大。學(xué)生來自不同地區(qū)，教育背景、個人資質(zhì)等都存在明顯差異，生源的復(fù)雜性增加了教學(xué)難度。在中高職銜接背景下，高職生源層次多元化，中職生逐步成為高職院校的重要生源之一，使得原本就存在的地域、受教育水平以及個體認(rèn)知水平差異的教育群體進(jìn)一步復(fù)雜化。學(xué)生水平參差不齊，英語教學(xué)難度不斷加大，教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。

一、內(nèi)涵及必要性

分層教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同，將同一班級的學(xué)生劃分為不同層次的小組，為各小組分別制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

由于高職學(xué)生的英語水平差異很大，單一的教學(xué)方案已無法滿足所有人的需求。面對現(xiàn)實(shí)困境，高職院校英語老師逐漸認(rèn)識到必須進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，以激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生整體的英語水平，增強(qiáng)其核心競爭力。

二、中高職銜接背景下高職英語分層教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)評估或缺乏公平性。分層教學(xué)模式不僅要求教學(xué)對象、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)的分層，還包括考核內(nèi)容的分層、教學(xué)評估的分層。但是分層評估的方式對同年級學(xué)生學(xué)習(xí)評效結(jié)果可能有失公平。假如高層次班級考試試題難度過大，有可能出現(xiàn)低層次學(xué)生成績反而高于高層次的學(xué)生的結(jié)果；顯然，這將挫傷高次層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生自尊心可能受到傷害。搞分層教學(xué)原本的目的是因材施教，確保每一個學(xué)生都不掉隊(duì)；但如果不考慮學(xué)生心理，簡單地推行分層教學(xué)，反而有可能傷害學(xué)生的自尊心。那些被劃分到低層次的學(xué)生有可能產(chǎn)生自暴自棄的心理，認(rèn)為自己就是比別人差，努力也沒有用。這種心理現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，不僅會影響其英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)ζ湔麄€的學(xué)校生活造成負(fù)面影響。對于“直升”高職的中職學(xué)生而言，這種壓力可能更為明顯。長期以來，“高中生是優(yōu)等生，中職生是劣等生”的錯誤觀念一直普遍存在。試想，原本就飽受歧視缺乏自信的中職生，一升入高職就在英語分層教學(xué)中被劃分到了較低層次，他們會不會從此放棄？因此，在分層教學(xué)中老師一定要高度重視學(xué)生的心理問題，否則只會適得其反。

3.存在榜樣缺失現(xiàn)象。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開良性競爭與互幫互助。沒有了學(xué)習(xí)榜樣和追趕的目標(biāo)，學(xué)生有可能對自己做出錯誤的判斷，甚至出現(xiàn)自滿情緒。分層教學(xué)模式如果只顧分層，而缺乏不同層次之間的聯(lián)動，就有可能引發(fā)榜樣缺失問題。低層次組別的學(xué)生，英語基礎(chǔ)都比較弱，在同組英語學(xué)習(xí)過程中很難尋找到學(xué)習(xí)榜樣，這不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中高職銜接背景下高職英語分層教學(xué)模式實(shí)施策略

1.應(yīng)以全局觀念作引領(lǐng)。分層教學(xué)模式要求英語教育當(dāng)中教育目標(biāo)、教育要求、教育內(nèi)容、教育受眾等每一個環(huán)節(jié)都須分層設(shè)置，這不是單一的教師或班級就能達(dá)成的；需要從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對教學(xué)資源進(jìn)行重新配置；總之，需要以全局觀念進(jìn)行引領(lǐng)，英語教學(xué)部門、教務(wù)處等相關(guān)部門密切協(xié)調(diào)與配合才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.突出教育目標(biāo)分層感，弱化教育受眾分層感。《關(guān)于高職教育英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定了高職英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求：高職英語教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用與針對性。針對學(xué)生英語水平參差不齊的問題，提出統(tǒng)一要求，進(jìn)行分類指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中，要觀察落實(shí)“實(shí)用性為主、夠用為度”的原則。針對英語基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生可以單獨(dú)提出較高目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語知識面，著重培養(yǎng)他們語言實(shí)際應(yīng)用能力。對于英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的學(xué)生，當(dāng)他們完成了教學(xué)任務(wù)時需要及時給予反饋，正面激勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)過程，不必要一味強(qiáng)調(diào)生源渠道對教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容的影響，例如不宜簡單粗暴地劃分為高中生和中職生，還是應(yīng)該尋找更為客觀的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重教育受眾的教育需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局。大學(xué)英語等級證書是高職生就業(yè)時的敲門磚，更是高職生步入本科院校繼續(xù)升造的必備條件。不少的高職學(xué)生有需求，希望通過專業(yè)的英語培訓(xùn)提高自己的英語水平順利通過英語等級考試，獲得等級證書。傳統(tǒng)的教學(xué)格局是以行政班級為教學(xué)主體，隨著時代的發(fā)展，高職教育也發(fā)生的了顯著變化，實(shí)踐證明傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生的教育需求。建議打破行政班級教學(xué)格局的限制，以學(xué)生的教育需求作為英語分層教學(xué)目標(biāo)，將有考試需求的學(xué)生重新組班進(jìn)行教學(xué)，這樣做的好處是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，他們之間可以形成互幫互助、良性競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

高職院校英語課堂是學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一。高職英語老師要順應(yīng)時代潮流，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，而采用分層教學(xué)模式就是教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試之一——分層教學(xué)，因材施教，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支撐。