淺談對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

廖獻(xiàn)就 黎燕 黃幼異 李振中

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它把學(xué)和教反轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，符合學(xué)生認(rèn)識知識獲取間接經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律；而我國張學(xué)新教授在2014年提出對分課堂則結(jié)合了傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢。對比分析了翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂在教學(xué)中的異同點(diǎn)。在使用的過程中應(yīng)根據(jù)具體情況，采取適合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0157-01

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指一種以知識為本位的教學(xué)，其本質(zhì)特征就是以教師的直接講授，單向傳遞為主，缺乏師生之間的互動，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)者作為知識的被動接受者。近年來，隨著新的教育教學(xué)理念，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)和教反轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，符合學(xué)生認(rèn)識知識獲取間接經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生在看微課過程中出現(xiàn)疑問或困難時(shí)，可以在課上時(shí)間及時(shí)分享討論。針對目前我國高校教學(xué)中存在的一些普遍問題，張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢，提出了一種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)新模式——對分課堂。兩種教學(xué)模式對提高教學(xué)效果都有著促進(jìn)的作用，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂教學(xué)模式之前，我們有必要對兩種教學(xué)模式進(jìn)行對比分析。

一、對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的一種新型教學(xué)模式。該模式的教學(xué)理念是將課堂時(shí)間進(jìn)行劃定，教師將一部分課堂時(shí)間用做新課講授，另一部分時(shí)間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。結(jié)合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢，將教學(xué)過程人為分割開來，一方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行初步的理解知識；另一方面，主張學(xué)習(xí)西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。對分課堂的創(chuàng)新之處在于把時(shí)間合理的錯開進(jìn)行知識授受和討論，讓學(xué)生在課下有一周的時(shí)間根據(jù)教師布置的任務(wù)來安排自己的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生個性化的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)過程。課堂的具體操作分為三個環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個過程的時(shí)間段清晰明確，因此對分課堂也簡稱PAD課堂。對分課堂的核心理念是一半課堂時(shí)間教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上則通過師生協(xié)作解決問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂從外在形式看可以理解為：學(xué)生在教師的幫助下，課下觀看微課視頻，課上進(jìn)行實(shí)踐交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式；從其本質(zhì)角度可以理解為：翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識的傳遞與內(nèi)化過程反向?qū)嵤?。其大概?shí)施過程如下：首先老師將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的視頻文件，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏，在課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)或者移動存儲器觀看視頻完成初步學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)練習(xí)測評，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中的問題和難點(diǎn)；在課堂上，分小組討論，通過小組學(xué)習(xí)和老師解答來解決自學(xué)過程中的問題和難點(diǎn)，完成強(qiáng)化練習(xí)；最后，老師按照小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面地講解，并且將小組討論中的問題難點(diǎn)匯總到一起放置到網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給沒有完全理解的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在此過程中，不僅能使因個人原因錯過課程的學(xué)生完成學(xué)習(xí)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化，使學(xué)習(xí)更個性化，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

三、對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂異同點(diǎn)

與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在某些方面具有相似之處[4]。（1）在對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生之間相互合作，從原來被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生做回學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)回歸以學(xué)生為中心。（2）在對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師走下講臺，和學(xué)生共同探討，變成為學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)課堂教師一言堂的做法。（3）對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都注重個性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以自主安排時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間；對分課堂模式下學(xué)生也可以自主安排時(shí)間進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。（4）對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都注重翻轉(zhuǎn)課堂也注重平時(shí)考核，對學(xué)生的評價(jià)方式更傾向于多元化。翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂不同之處主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，比較依賴網(wǎng)絡(luò)；而對分課堂是先教后學(xué)，不依賴網(wǎng)絡(luò)。

四、對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施體會

翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。而像我們這樣的西部偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，觀看視頻設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)并不是每個學(xué)生都能承擔(dān)的起，這樣翻轉(zhuǎn)課堂反而給學(xué)生帶來了極大的不便。另外，雖然我們也想?yún)⑴c到翻轉(zhuǎn)課堂的改革之中，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要我們錄制微視頻，這是需要能力和時(shí)間的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對我們的難度也很大。對分課堂既能夠滿足先學(xué)后教這種優(yōu)勢，又避免了教師無法進(jìn)行高質(zhì)量視頻錄制的困境，所以我們認(rèn)為在我們民族地區(qū)對分課堂是更容易上手的一種教學(xué)模式。不過，對分課堂也存在著一些實(shí)踐問題，比如講授部分難以兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生、課堂討論部分時(shí)間難以控制等難題，比如說，課堂大部分時(shí)間用于討論，如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實(shí)際上還是跟著教師的思路走[5]。

五、結(jié)語

我們對翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂進(jìn)行了對比分析，翻轉(zhuǎn)課堂已被證明是一種有效的教學(xué)模式，但需要教師付出精力和時(shí)間來錄制微視頻，也需要學(xué)生提高自主性和自控力。對分課堂是一種結(jié)合了傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢的教學(xué)模式，門檻較低，不依賴信息技術(shù)。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)模式并有效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[2]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[3]亢東琴，岳樹錦.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的研究現(xiàn)狀[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017，（6）：19-20.

[4]寧建花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對分課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18，（5）：5-8.

[5]滕志霞，李實(shí)，王育英，等. “翻轉(zhuǎn)+對分”混合模式在運(yùn)營管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2017， （9）：54-55.

作者簡介：

廖獻(xiàn)就（1982-），男，廣西人，博士，副教授，主要從事分析化學(xué)與藥物分析教學(xué)和科研。