對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭丹

【摘要】面臨當前逐漸深入的新課程改革和社會發(fā)展進程，我國對人才選拔要求更加嚴格。而溝通作為日后工作學(xué)習(xí)所必備的技能，對個體產(chǎn)生的影響是巨大的。因此，如何科學(xué)合理地改進現(xiàn)有教學(xué)方法，積極采用對話教學(xué)模式，培養(yǎng)敢于交流、樂于交流、善于交流的高表達能力人才。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)模式進行淺談。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0153-02

近年來，我國采用的教學(xué)改革雖然表現(xiàn)出一些成效，但是距離素質(zhì)教育的實現(xiàn)仍有一定差距，只有通過不斷改革與完善現(xiàn)有教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)學(xué)生德智體美各方面均衡發(fā)展。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與邏輯思維的關(guān)鍵階段，也是養(yǎng)成開朗、樂觀，善于溝通習(xí)慣的關(guān)鍵時期。對話教學(xué)對改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端

1.教學(xué)模式單一

就以往教學(xué)經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中仍存在明顯缺點：教師取代學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，課堂前半部分以教師在講臺上面的說理講述為主，而后半部分則以同學(xué)們根據(jù)輔導(dǎo)資料或者課后習(xí)題進入“刷題”階段，師生交流基本為零。在這種“填鴨式”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生們很容易對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感；再者，學(xué)生一味被動地接受教師所傳授的知識，會養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，創(chuàng)新性思維與邏輯思維沒有得到充分分的開發(fā)，對其日后更加高等的教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。師生之間的零交流導(dǎo)致學(xué)生們不愛詢問問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨著積攢越來越大，最終導(dǎo)致其于事無補。

2.對話形式不合理

教學(xué)目標的首先確立是傳統(tǒng)教育模式的一大特點。但是這不再符合當前新課程改的的要求標準，新課程改革將小學(xué)數(shù)學(xué)目標分為兩個部分：一是預(yù)設(shè)性目標，即在課程開始之初確立本節(jié)課程學(xué)習(xí)目標；其二是生成性目標，即教師在教學(xué)過程中自然生成的學(xué)習(xí)課程或教學(xué)目標等，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其生成性目標就是小學(xué)數(shù)學(xué)開課過程中的對話性教學(xué)。實現(xiàn)生成性目標的必要條件是完成教學(xué)過程的基本預(yù)設(shè)性目標。但是，但是縱觀當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師與學(xué)生的對話形式缺少、不合理等問題仍然存在。教師在授課過程中不因課堂而異，確立不同的對話模式，而是沿用了預(yù)見課堂所有細節(jié)，對原有教育技巧加以利用。這不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教育鼓勵性差

我國當前仍然存在著大量年長的教師，他們由于經(jīng)過長時間的應(yīng)試教育階段，帶學(xué)生的方式比較守舊，注意的重點只是如何讓學(xué)生們獲得更高的成績，因此，數(shù)學(xué)題目的對與錯會極易導(dǎo)致其對待學(xué)生態(tài)度的不同。例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小明同學(xué)被老師要求將某問題的答案書寫在黑板上，但小明由于性格膽小羞澀，緊張導(dǎo)致其無法正確流利地寫出問題答案，此時，若教師在對其加以批評，無異于雪上加霜、火上澆油，只會導(dǎo)致小明同學(xué)更加羞澀，不敢與同學(xué)們交流，更不能積極回答問題，自閉行為的出現(xiàn)對小明日后生活的影響無疑是巨大的。教師們無意間的一句批評都有可能導(dǎo)致一個學(xué)生心理的不愉快，長時間受到批評，會導(dǎo)致學(xué)生因恐懼而學(xué)習(xí)或者厭惡學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象無疑都是我們所不希望見到的。

二、將對話教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

1.師生在課堂中積極交流

教師應(yīng)該根據(jù)上述“填鴨式”教學(xué)模式的特點，選擇合理的解決方法。如：在課堂中引入討論小組，并且鼓勵學(xué)生們互相分享各自的問題，并令其綜合起來在小組發(fā)言時提出本組問題。通過這種方法，孩子們有了交流時間，為學(xué)生們表達自己的看法提供了一個平臺，每次選擇一個代表發(fā)言，該代表的總結(jié)能力、表述能力以及膽量自信心均能夠得到不同程度的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂的枯燥氛圍也因為學(xué)生們積極踴躍的回答而真正活了起來。

2.實現(xiàn)師生平等

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中最重要的表現(xiàn)是，師生之間以朋友的態(tài)度對待雙方，實現(xiàn)真正的平等。教師不應(yīng)因年長而過度抬高自己，學(xué)生們有著教師所不及的想象力、創(chuàng)造力等，教師有處變不驚的能力與豐富的經(jīng)驗，只有建立這種平等的關(guān)系，學(xué)生們才能真正發(fā)揮其內(nèi)在的潛力，教師也能在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)自己的教學(xué)技巧，做到因人而異、垂直化教學(xué)。例如：教師應(yīng)平等對待班級內(nèi)所有學(xué)生，而不是因成績優(yōu)劣而分類對待。

3.教師適當鼓勵學(xué)生

榜樣的力量在小學(xué)學(xué)生之間是無窮的。據(jù)調(diào)查，學(xué)校里舉辦的學(xué)雷鋒活動，實施率最高的便是小學(xué)學(xué)生，他們心理單純，卻也有自己的行動力與想法。就上文所述小明的實例，如果教師并未批評小明，而是耐心的給與小明指導(dǎo)，每當小明根據(jù)教師的指導(dǎo)寫出正確的步驟時，教師給與一定的鼓勵，小明的信心自然會在無形中得到提升，小明與教師的感情與會進一步被拉近；若小明下次遇到問題，也會有了向教師詢問的勇氣，在幫助同學(xué)們解決問題的時候也會自主地模仿教師當初的語氣?？梢?，對話教學(xué)在小學(xué)學(xué)生們性格的形成中起著無可比擬的作用，適當?shù)墓膭顚W(xué)生們的身心健康有著深遠的影響。

三、總結(jié)

綜上所述，雖然我國傳統(tǒng)教育仍存在或多或少的問題，但是經(jīng)過只要科學(xué)的完善，將正確、積極的對話教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以極大地提升學(xué)生們的積極性與自信心。這對培養(yǎng)高表達能力、自信自強的人才有著重大意義。

參考文獻

[1]梁俊南.小學(xué)數(shù)學(xué)中對話教學(xué)的運用[J].學(xué)園，2015，（9）：139-139.

[2]李文貞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（6）：119.

[3]胡吉平，謝地生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)方法[J].新課程·上旬，2016，（12）：346.