淺談初中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)

【摘要】初中英語閱讀教學在我國英語教學中具有特別的地位，對于提高學生的智力和思維能力起著重中之重的作用，但目前，初中英語閱讀教學中依然存在只重視詞匯語法，而忽視文本理解的現(xiàn)象。本文主要對初中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)進行探討。

【關鍵詞】初中；英語閱讀教學；思維品質

【作者簡介】曹冬梅，江蘇省沭陽如東實驗學校。

隨著新課程的改革與發(fā)展，初中英語課程需要學生把英語學習的工具性體現(xiàn)出來，還需要讓其人文性也體現(xiàn)出來；這樣有利于學生的語言運用能力得到更好的發(fā)展，也能夠讓學生的思維能力得到有效的發(fā)展，以此讓學生的綜合人文素養(yǎng)得到提升。思維品質是英語科目中最主要的一個素養(yǎng)，英語閱讀是一個綜合應用語言知識的過程，是一個有著積極思維活動的過程。英語閱讀能力是學生的思維品質的反映。因此，讓學生良好的思維品質得到培養(yǎng)是提升學生閱讀能力的重心。

一、初中英語閱讀教學思維活動的狀況

受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，初中英語閱讀教學成為應付式教學，閱讀活動成為一個辨別文字符號、字面直譯的過程。初中英語閱讀課的語言思維功能和品質的提升功能都被降低了甚至處于邊緣化。有一些英語老師對英語閱讀的理解角度不夠全面，任務的設置僅限制于表面信息的處理，缺乏對于文章主旨、文章結構以及文本內容的分析，對文本語言的發(fā)掘力度不夠深入，閱讀文章的邏輯概括性任務比較少。部分英語老師對于問題設置梯度不夠高，缺乏深度的思維考慮，只是主要以提取信息為主，忽視了問題設置的連接性和遞進性，也忽略了預計、推測、總結、創(chuàng)新、探討、研究以及懸念等思維活動，大大降低了閱讀的思維含量。

二、學生思維品質提高的重要性

在初中英語閱讀課堂教學中，有部分學生的閱讀效率不夠高，除了有本身的知識水平、較低的語言素養(yǎng)等因素外，還有一個很大的原因是學生的閱讀思維方式沒有被打開，或者說思維方式打開的程度不夠高。例如，在閱讀前的思維方式不夠開放，容易出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象；在閱讀時的思維方式層次不夠深入，多方面的探究也很難執(zhí)行；閱讀后的思維方式缺乏獨立思考與見解，學生的思考能力難以得到提高。由此可見，思維的深度和廣度在一定程度上決定了閱讀的深度和廣度，閱讀時的品位和創(chuàng)新，需要有大量充足的思維能力來支撐，才能有效的達成理想效果。培養(yǎng)和提高學生的思維品質，對于初中英語閱讀教學中來說是十分重要的。

三、學生思維品質提升的有效措施

1.多方面解讀文本，培養(yǎng)學生思維品質。細節(jié)是決定成敗的關鍵，在初中英語閱讀教學中，細節(jié)往往是思考與設置的精彩之處，也是英語閱讀課堂上令人難以忘記的地方。因此，英語老師要多方面地解讀文本。（1）對標題和圖片進行解讀，推斷文章的主旨。（2）對文體裁進行解讀，了解文章體裁特性。（3）解讀文章策略，培養(yǎng)閱讀技能。（4）對語言進行解讀，欣賞文章的精美表達。（5）對語段進行解讀，推斷文章的語段邏輯。（6）對結構進行解讀，理清文章的脈絡意圖。例如，英語教師可以在PPT上先呈現(xiàn)出標題“The Spirit of Christmas”，然后問學生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”，讓學生在課堂上暢所欲言，這樣可以打開學生思維方式。然后再將一張圖片呈現(xiàn)出來，問“What can you see in the photo？”，通過這種問題的設置，所有同學對這篇文章就有了初步了解。然后再問學生：“Can you infer the general idea？”，這樣的設計可以培養(yǎng)學生閱讀前的預測思維能力。英語教師可以通過多角度、多方面、多因素的細節(jié)進行解讀，讓學生關注文章細節(jié)，推斷語義邏輯，培養(yǎng)學生思維品質。

2.巧妙設問，培養(yǎng)學生思維廣泛性。初中英語閱讀的廣泛性，體現(xiàn)在對文章背景和作者意愿的理解上，英語老師可以充分利用分層提問的方式，讓學生從外到內、從容易到難地解析文章的內容，研究閱讀中的字、詞、句，挖掘文章的大意。不斷地進入核心，從而讓學生的思維廣泛性可以得到培養(yǎng)目的。

3.多方面訓練，培養(yǎng)學生思維品質。

（1）閱讀前的思維導圖，通過設計與文章相關聯(lián)的情景，打開學生的認知系統(tǒng)中已掌握的相關知識，激發(fā)學生對學習英語閱讀的興趣，讓學生的思維空間得到拓展，慢慢培養(yǎng)學的思維品質。教師可以用思維導圖模式指引學生對閱讀文章做更多了解，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

（2）閱讀時采用限時訓練。據(jù)分析，閱讀的速度和理解是相互的。加快閱讀速度可以促使對詞句的分析，閱讀的水平可以向綜合性閱讀水平轉化，從而加深對文章內容的理解進度，使學生的思維品質得到培養(yǎng)。教師們應該要指導學生運用預測、略讀、找讀、猜詞等閱讀技巧，進行多方面訓練，以此培養(yǎng)學生的思維品質。

（3）閱讀后多樣化設計任務。英語教師要指引學生從不同角度去思考問題。用不同的方法解決問題，英語教師可以設置辯論活動、小組活動以及調查活動等，讓學生思維品質在交流過程中可以得到鍛煉。

總而言之，在初中的英語閱讀教學中，英語教師必須把語言和思維放在一定的同等的高度上，這樣可以豐富語言和活躍學生的思維。學生的思維品質一旦被培養(yǎng)起來，會使學生的語言知識得到質的飛躍，前進的動力是不可小看的。因此，英語教師在設置任務時，應該制定積極的有效的思維訓練策略，通過提升思維品質來促進學生，讓學生的英語閱讀能力也可以隨之提高，這才是當今社會教育的真正意義。

參考文獻：

[1]謝海峰.初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（13）.