微課與傳統(tǒng)課堂

楊耀

【摘要】由于計算機信息技術的推廣，微課程作為一種新型的現(xiàn)代化教學方式，在學校教育中廣泛應用。微課常見的應用場景是利用碎片化的時間進行學習，這樣可以將微課內容從課堂教學擴展到社會工作、生活等領域，滿足廣大學習者的各種需求。實踐表明，微課是對傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，能夠提高課堂效率。作為高校英語教師，我們應將微課引入傳統(tǒng)大學英語課堂教學，切實推動大學英語課堂教學改革。

【關鍵詞】微課；傳統(tǒng)課堂；大學英語；融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0026-02

一、微課的定義

隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展進程的不斷推進，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。微課作為適應時代潮流的產物，逐步走進了人們的視野。2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市創(chuàng)設“微課”模式。在胡鐵生看來，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的有機結合。微課充分借助偶發(fā)性、碎片化的組織形式將傳統(tǒng)單一的資源組織模式打破，實現(xiàn)了綜合性教學資源的整合。隨著現(xiàn)代教育教學理論的不斷完善，教學手段和方法不斷創(chuàng)新，微課將在教學實踐中得到廣泛應用。

二、微課較傳統(tǒng)大學英語課堂的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)大學英語課堂教學需要改革

英語是大學學習的重要組成部分，大學英語也是很多高校非英語專業(yè)學生的公共必修課，但傳統(tǒng)的大學英語教學方式存在很多弊端，而且這些弊端正在逐步顯現(xiàn)出來，其中主要的問題是師生比例失調。

近些年由于高校的持續(xù)擴招，導致班級規(guī)模加大，這樣就使得課堂組織、師生互動、語言交流愈加困難。而我們都知道，英語作為一門語言，其學習需要大量的交流和互動。龐大的班級規(guī)模使老師無法了解每一個學生的語言掌握情況，長時間這樣缺乏實踐的教學就直接導致了學生的“啞巴英語”，缺乏實際應用能力，也會使學生喪失對英語學習的興趣。所以，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學亟需改革。

（二）微課的優(yōu)勢

1.豐富教學形式

微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，由文字、音樂、畫面三部分組成，在設計過程中運用了多元化信息技術手法。它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，師生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。所以我們可以說，微課優(yōu)化了課堂教學資源，也極大地豐富了教學組織方式，而這是傳統(tǒng)大學英語課堂做不到的。

2.提高學生的學習興趣，學習更主動

在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，教師需要花費大量的時間和精力，通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生掌握一定的學習方法，其教學形式比較單一，制約了課堂教學效率的提高。而微課的特點集中體現(xiàn)在“微”上，它所呈現(xiàn)的是以在線學習或移動學習為目的的教學內容，引導學生利用網(wǎng)絡，根據(jù)所提供的資源和活動，建構自己的知識體系。時間上與傳統(tǒng)課堂不同，一般要求5-10分鐘，內容上要求“小而精”，只要求講解某個知識點或完成某個教學環(huán)節(jié)，并且是通過多媒體終端設備播放出來，這樣就會大大吸引學生的注意力，讓學生在幾分鐘的時間里重新梳理和理解教學內容，從而使學習效果事半功倍，由此學生的學習積極性會極大提高。

3.促進教師教學技能的提升

教師在實際的教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題，如果把這些問題的解決過程制成微課，就需要教師對整堂課的內容進行分析，再歸納總結制成視頻。這個過程會使教師自身素質得到提高，讓教師更熟練地組織課堂教學，講解思路也更加清晰，減少教學過程中可能會出現(xiàn)的失誤，迅速提高課堂教學水平，促進教師專業(yè)成長。

三、微課與傳統(tǒng)大學英語課堂教學的融合

首先，微課作為對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新與突破，重點解決的是使用傳統(tǒng)教學方法費時費力或無法解決的問題。但目前的教學現(xiàn)狀要求我們應該把微課與傳統(tǒng)大學英語課堂教學有機融合起來，形成互補。微課可以應用于英語課堂之上，作為整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)課堂教學內容的某個知識點進行簡短扼要的解釋說明，同時與其他教學活動相配合。也可以利用其碎片化、移動化的特點，用于課堂之外的學生自主學習，提高學生的學習積極性。也可以應用于英語實踐活動，再結合相關文化背景知識，通過微課的形式向學生展示出來，為學生營造一個更加直觀立體的語言視聽氛圍。

其次，在微課的設計上，教師要注意微課不是普通課程的壓縮，它一次只能解決一個問題，不要把幾個內容同時放到一個微課視頻里。微課視頻制作內容應著重關注專業(yè)知識和專業(yè)技能。以大學英語為例，教學內容應主要是聽力、閱讀、寫作、翻譯、演講、文學等，以這些內容為基礎，選擇某個具體的知識點開展教學。而且大學英語學習不應該僅局限于教材，教師可以根據(jù)學生不同的興趣確定不同的主題，再制作成微課視頻，讓學生自行選擇觀看學習，引導學生真正實現(xiàn)自主學習，快速準確地將知識轉化為應用能力。這樣既不占用課堂有限的時間，又可以因材施教。

最后，對大部分英語教師來說，需要在視頻拍攝剪輯、計算機等相關技術領域進行進一步的學習和積累，提高網(wǎng)絡操作技能。在我國相對欠發(fā)達的西部地區(qū)，高校應為教師提供制作微課必備的相關硬件設施，并提供共享與交流平臺。所以就目前的課堂教學狀況而言，大規(guī)模開展微課教學的條件還不完善，所以我們不可能完全放棄傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式。只有結合實際情況，循序漸進地發(fā)展微課教學，才能真正進入實際教學應用中。

四、結語

總之，微課屬于一種新興的教學資源，近幾年來越來越受到重視。它給大學英語傳統(tǒng)教學帶來了挑戰(zhàn)。它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學質量。但它們都有各自的優(yōu)缺點，只有揚長避短，充分融合它們的優(yōu)勢，才能真正推動教育的革新?，F(xiàn)階段大學英語對微課教學模式的應用還處在初級階段，因此，作為大學英語教師，我們應采用豐富合理的教學策略和手段，不斷提高自身的科技水平及專業(yè)素質，促進傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式的多樣化，以學生為主體激發(fā)他們的學習興趣。此外，我們必須要對微課有一個準確的理解和認識，要積極主動地去正視其中存在的問題并不斷總結反思，使它與大學英語教學的融合更加緊密。我們要努力探索出符合我國大學英語課堂教學實際情況的微課模式，充分發(fā)揮出微課的價值與優(yōu)勢，提高大學英語教學質量，促進大學英語教學的改革與發(fā)展。

參考文獻

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