基于項目學(xué)習(xí)的高中階段經(jīng)典閱讀教學(xué)

梁秋燕

2017年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，其中就包括“整本書閱讀與研討”。那就究竟應(yīng)該選擇什么樣的書進行整本書的閱讀呢？那無疑應(yīng)該是經(jīng)典書籍。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中引進項目學(xué)習(xí)（PBL）的方式，是一種有益的嘗試。所謂項目學(xué)習(xí)，是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)中需要的多項相關(guān)工作的有機聯(lián)系與課標(biāo)提出的課程整合內(nèi)涵是一致的。

項目學(xué)習(xí)的設(shè)計通常有四個步驟，將之應(yīng)用到經(jīng)典閱讀教學(xué)中，就形成了經(jīng)典閱讀教學(xué)的四個步驟，如下表：

以下，以《走進三國》《演繹經(jīng)典，展現(xiàn)真我》兩個案例，具體了解一下基于項目學(xué)習(xí)的高中階段經(jīng)典閱讀教學(xué)。

案例一：《走進三國》

（一）確定閱讀目標(biāo)

學(xué)生了解三國演義的故事內(nèi)容和人物，讀懂文本的詩詞，有自己對人物的評價。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀真實情景

學(xué)生以閱讀小組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)（通常一個月），在閱讀課上和課外完成對《三國演義》的閱讀，也可通過觀看電影或者對比閱讀《三國志》一起完成。

（三）布置閱讀任務(wù)

1. 成語對對看。在整本書的閱讀過程中，需要每個學(xué)生都關(guān)注成語，然后其中一個閱讀小組負(fù)責(zé)整理書中出現(xiàn)的成語，與班里同學(xué)分享。

2. 歇后語連連看。在整本書的閱讀過程中，需要每個學(xué)生都關(guān)注歇后語，然后其中一個閱讀小組負(fù)責(zé)整理書中出現(xiàn)的歇后語，與班里同學(xué)進行競賽。

3. 詩歌讀讀看。在整本書閱讀過程中，需要每個學(xué)生都關(guān)注詩歌，然后其中一個閱讀小組負(fù)責(zé)整理書中出現(xiàn)的詩歌，在全班進行分享，并讓同學(xué)猜猜是哪位人物寫的詩歌。

4. 情節(jié)說說看。按學(xué)號進行每天一個學(xué)生的說書，按照章回體的要求，按順序概括故事情節(jié)，全班同學(xué)共同接力完成整本書的故事梗概。

5. 人物評評看。學(xué)生按照自己的喜好，選擇書中的一個人物，完成一封信《XX，我想對你說》，表達(dá)對其中人物的感悟，然后在班里進行同類人物的交流，看看誰寫得更精彩。

（四）多樣性評價

1.每個學(xué)生在概述章回情節(jié)的同時，其實就是在學(xué)習(xí)提綱挈領(lǐng)，快速掌握主要內(nèi)容。

2. 學(xué)生參與評價每個組的整理時，又是對閱讀時的詩詞、成語、歇后語、人物等做了一次回顧，更是對小組成員的高度要求；最后成果的不同形式呈現(xiàn)，也是對學(xué)生不同程度的肯定和嘉獎。

案例二：《演繹經(jīng)典，展現(xiàn)真我》

（一）確定閱讀目標(biāo)

讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中找到快樂，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀真實情景

學(xué)生以閱讀小組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)（通常兩個星期），在閱讀課上和課外同讀一本經(jīng)典書籍（如《圍城》《邊城》《巴黎圣母院》）。

（三）布置閱讀任務(wù)

1. 選取片段。在課堂討論交流后，選取小組最喜歡的片段在完成同讀一本書的閱讀后，小組共同選取其中最精彩的一個片段。

2. 改寫劇本。小組合作將此經(jīng)典片段改寫成劇本形式，改寫時要求忠實于原著，但可適當(dāng)加入自己的想象（動作、神態(tài)、心理、語言等）。

3. 表演劇本。首先在班里每個閱讀小組進行表演，同學(xué)評委根據(jù)表演的精彩和對經(jīng)典的再現(xiàn)程度，選出代表本班的閱讀小組；然后全年級進行每個班的經(jīng)典片段展演。

（四）多樣性評價

1. 首先在班里的競賽表演，就是學(xué)生對閱讀小組每個成員的品評，對閱讀的肯定。

2. 在全年級的展演中，評出最佳劇本獎、最佳表演獎、最佳導(dǎo)演獎等，實質(zhì)是對學(xué)生再現(xiàn)經(jīng)典的驅(qū)動，沒有對文本的熟讀是無法完成表演任務(wù)的。

教師要善于在學(xué)生和經(jīng)典之間搭建橋梁，以上兩個例子，案例一側(cè)重精讀，案例二側(cè)重泛讀，都在一定程度上推動學(xué)生走進經(jīng)典。閱讀是一種精神活動，是讀者與作者的對話，在完成這個閱讀項目時，學(xué)生也完成了和經(jīng)典的一場對話；在演繹經(jīng)典的過程中，就是將經(jīng)典“活化”起來，就是從中讓我們遇見更好、更真實的自己。