臺(tái)灣基礎(chǔ)教育給我們的啟示

陳輝

2017年11月，在廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批中學(xué)名校長培養(yǎng)對(duì)象赴臺(tái)培訓(xùn)中，我們參訪了7所普通中小學(xué)、1所特殊教育學(xué)校，到3所大學(xué)聆聽講座。有人說臺(tái)灣基礎(chǔ)教育的今天就是我們大陸的明天。這話有道理嗎？同根同源的大陸教育與臺(tái)灣教育確實(shí)有很多類似的地方，但兩岸的社會(huì)環(huán)境迥異，亦各自有其特點(diǎn)。

臺(tái)灣的教育改革運(yùn)動(dòng)以1994年的“四一〇大游行”為起點(diǎn)。黃武雄教授的《臺(tái)灣教育的重建》，介紹了當(dāng)時(shí)對(duì)臺(tái)灣教育問題的批判，多針對(duì)政府的集權(quán)管控。一是升學(xué)主義，片面追求文憑、學(xué)歷，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。二是管理主義，行政凌駕于教育之上，教師和學(xué)校缺乏專業(yè)自主性和尊嚴(yán)，威權(quán)主義的政治控制和思想控制自上而下地進(jìn)入學(xué)校，背離了兒童教育的目標(biāo)。三是粗廉主義，廉價(jià)的、大批量生產(chǎn)，大班大校而不關(guān)注教育品質(zhì)，使學(xué)校淪為教育工廠。黃武雄教授等人提出教改運(yùn)動(dòng)的四個(gè)具體訴求，分別是落實(shí)小班小校，廣設(shè)高中大學(xué)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，制定教育基本法，前后兩個(gè)并不在一個(gè)層面?！敖逃F(xiàn)代化”的內(nèi)涵，包含了重視個(gè)體發(fā)展，擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，尊重多元文化，保障弱勢(shì)群體等內(nèi)容。認(rèn)真研讀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年臺(tái)灣民眾對(duì)于教育提出急需改革的問題，也是我們大陸教育改革的熱點(diǎn)問題。20多年的臺(tái)灣教育改革效果如何？我們能夠從中吸取什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

教育的顯性課程與隱性課程如何處理？

臺(tái)中青年高中校長賴建成極具教育情懷，他指著同一時(shí)間種在校園道路兩邊的檳榔樹，告訴我們，幾年之后，西邊的樹木長得更高更粗。為什么？因?yàn)閮蛇呁寥拉h(huán)境、地理空間不一樣。教育不也如此嗎？臺(tái)灣教改實(shí)施九年一貫制課程、基于核心素養(yǎng)的十二年中小學(xué)課程改革等，這些都是顯性課程。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。通過聽教授講座和參訪學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的教育同行非常重視隱性課程建設(shè)。

教育隱性課程包括觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程等。臺(tái)中青年高中，立柱上的“六有”教育，“目中有人，心中有愛，臉上有笑，手上有技，腹中有墨，肩上有擔(dān)”，展示了學(xué)校的育人目標(biāo)、價(jià)值觀。他們還將“六有”教育開發(fā)成系統(tǒng)的顯性課程。嘉義高中將校友的文學(xué)作品刻于石碑上，立在校園樹蔭下。中山大學(xué)附屬國光高中內(nèi)設(shè)余光中詩園，學(xué)校定期開展詩歌朗誦、創(chuàng)作。臺(tái)北市南門小學(xué)的校舍一面墻是學(xué)生的繪畫作品，其教室的布置、小小植物園等，在校長眼中都成為一種重要的物質(zhì)性隱性課程，鄭重地向我們介紹。師生之間、校長與老師之間融洽的人際關(guān)系，也是一種心理性的隱性課程資源。隱性課程是學(xué)校文化的重要組成部分，文化管理則是學(xué)校管理的最高境界。

學(xué)生成長壓力與寬松該如何平衡？

20多年來的教改實(shí)踐，臺(tái)灣實(shí)行的教育改革措施非常多，比較重大的如1990年推出初中畢業(yè)生自愿就學(xué)方案，廢除高中考試，以減輕升學(xué)壓力；2001年聯(lián)考制度改革，即高考制度改革，實(shí)行多元化多渠道入學(xué)；將義務(wù)教育延長至高中，實(shí)行十二年義務(wù)教育；還有實(shí)行綜合高中的改革，學(xué)習(xí)美國的做法，在高中階段把學(xué)術(shù)型和職業(yè)型合為一體；擴(kuò)大高等學(xué)校的規(guī)模，降低升大學(xué)的門檻。到2017年臺(tái)灣已經(jīng)有了172所高校，而臺(tái)灣的總?cè)丝谥挥?300萬人。由于高校擴(kuò)招和出生率下降等因素影響，有的高中畢業(yè)生只要能考幾分就可以申請(qǐng)就讀大學(xué)，這也成為各方詬病教育改革的地方。香港雖然只有8所高校，但這些學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和世界排名大多都在臺(tái)灣高校之前。這也致使臺(tái)灣部分優(yōu)秀高中畢業(yè)生選擇香港和大陸等外地的高校就讀，從數(shù)據(jù)看呈上升趨勢(shì)。

以2009、2012年OECD組織的PISA測(cè)試為例，上海蟬聯(lián)冠軍，前10名主要是日本、韓國、臺(tái)灣、澳門等亞洲國家和地區(qū)。2015年的PISA測(cè)試成績，臺(tái)灣地區(qū)數(shù)學(xué)、科學(xué)成績排在第4名，大陸（北京、上海、江蘇、廣東）數(shù)學(xué)排第6名，科學(xué)排第10名。對(duì)15歲學(xué)生生活滿意度調(diào)查，大陸（北京、上海、江蘇、廣東）學(xué)生是6.8分，而臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生是6.6分。可見，臺(tái)灣的高升學(xué)率并沒有帶來學(xué)生的生活滿意度明顯提升。因?yàn)槊拼髮W(xué)的學(xué)位資源是有限的，而以“臺(tái)（臺(tái)灣大學(xué)）成（成功大學(xué)）交（交通大學(xué)）清（清華大學(xué)）”為高考目標(biāo)的學(xué)生卻又是眾多的。

值得注意的是，基于少子化、大學(xué)升學(xué)率提升等類似的社會(huì)背景，日本從20世紀(jì)70年代開始提出“寬松教育”的理念。到80年代將“寬松和充實(shí)”寫入中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，再到90年代規(guī)定削減學(xué)習(xí)內(nèi)容和在校時(shí)間、增設(shè)大量“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，并于2002年在中小學(xué)全面實(shí)施，再到2016年全面終止，“寬松教育”走過了30多年的歷程。日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長廣田照幸認(rèn)為，寬松教育過于急切地追求對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提——基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固。

臺(tái)灣地區(qū)和日本的教育改革給我們的啟示是：不能簡單地通過減少授課內(nèi)容和難度、擴(kuò)大大學(xué)的招生等減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力，需要做的是精簡教學(xué)內(nèi)容，改變以往一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、死記硬背的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、思考能力、創(chuàng)新能力等。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教育改革的成敗很大程度取決于教師的轉(zhuǎn)變。

教師專業(yè)成長的自主與控制如何平衡？

高雄師范大學(xué)的方德隆教授給我們做了題為“中學(xué)教師的評(píng)鑒與教師專業(yè)成長”報(bào)告。1990年前的臺(tái)灣教師專業(yè)成長主要是教師自我成長學(xué)習(xí)。1990年之后，開始設(shè)置教學(xué)輔導(dǎo)教師，針對(duì)新進(jìn)教師、教學(xué)需要，協(xié)助個(gè)別教師。倡導(dǎo)建立專業(yè)學(xué)習(xí)社群，以學(xué)校為本位，采取教師合作方式，促進(jìn)專業(yè)成長。臺(tái)灣的教師不評(píng)職稱，他們認(rèn)為教育是一種良心志業(yè)，大家都一樣優(yōu)秀。這對(duì)于教師安心教學(xué)、潛心鉆研是有好處的。

專業(yè)成長的高度自主性能否帶來高質(zhì)量的課堂教學(xué)呢？本次參訪過程我們深入臺(tái)灣的高中課堂，觀摩了十多節(jié)課堂，整體而言并不如意，大多還是以教師講授為主。臺(tái)灣教授說，島內(nèi)新近興起“學(xué)習(xí)共同體”或“教師專業(yè)評(píng)鑒”，有人開始主張推行公開課活動(dòng)。也就是說，教師之間相互觀摩聽課并沒有成為常態(tài)，校長都不能隨便進(jìn)入課堂聽課。假如校長對(duì)于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力都有限，那么課堂教學(xué)改革的實(shí)際效果就讓人擔(dān)憂了，畢竟靠個(gè)體自發(fā)行動(dòng)的變革力量太微弱。

OECD組織PISA2009、2012測(cè)試結(jié)果，上海沒有懸念地蟬聯(lián)第一。時(shí)任上海市教委副主任尹后慶總結(jié)了四個(gè)主要原因，其中兩個(gè)都與教師專業(yè)成長有關(guān)：具有中國特色的教研制度，形成市、區(qū)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，注重分層分類的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這說明行政層面的重視和推動(dòng)起到很大的作用。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是一個(gè)漫長的過程。促進(jìn)教師的專業(yè)成長要尊重教師的專業(yè)自主，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，教育行政部門也要健全教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，建立科學(xué)的教師專業(yè)評(píng)價(jià)體系，營造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化。如此，方能將國家教育改革的頂層設(shè)計(jì)通過教師的行動(dòng)，切實(shí)落到學(xué)生成長上。