基于行動研究的英語書信寫作項目學習模式建構

黃小華

寫作是五項英語基本技能之一，是體現(xiàn)英語語言能力的最高級形式。書信寫作不僅要求學生有一定的語言基礎，而且要熟悉這種體裁的風格和語言特點；項目學習是一種新的教學模式，把項目學習應用于英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是目前教學改革的新趨勢。因此，研究組在高中英語寫作教學中，開展了英語書信寫作項目學習的行動研究，將項目學習與書信寫作相結合，建構英語書信寫作項目學習模式。

一、英語書信寫作項目學習的基本內涵

1. 背景

高中階段的英語課程準標要求學生會寫通知、報告和信函等，而且要求文體格式正確，語句流暢，語意完整，觀點鮮明。對比舊版英語課程準標，新版英語課程標準對學生的英語寫作能力提出了更高要求，它明確規(guī)定高中學生應該“有較強的自信心和自主學習能力……能就口頭或書面材料內容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文?！?016年，英語核心素養(yǎng)（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力）的提出對英語學科的培養(yǎng)目標提出了更高的要求。書信寫作是體現(xiàn)英語語言綜合運用能力的一種方式，既要求學生掌握語言基礎知識和技能，又能反映學生的思維品質、文化品格和學習能力。

2. 定義

書信是一種應用文體裁，英語書信一般包括六部分：信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和署名。英語書信可分為正式信件（如邀請信、求職信等）和私人信件（家人、朋友之間的交流）。

項目學習是指學生通過完成與生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)的學習資源，讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動[1]。它是以項目為依托，以學習者為中心，通過個人或小組合作，在規(guī)定的時間內通過協(xié)助來完成任務，以獲得知識和技能。教師在項目學習過程中既是管理者，又是引導者。

綜上所述，英語書信寫作項目學習是指，教師為學生創(chuàng)設一個以英語書信寫作為項目，以學生為中心，以完成作文為目標的情境，讓學生在具體的問題中進行探究學習。學生根據(jù)項目任務，結合自身已有的知識，去查閱與任務相關的知識，與小組成員進行協(xié)商討論和獨立思考等一系列活動，以發(fā)展探究能力、創(chuàng)新思維、實踐能力，最終內化英語能力，完成學習任務。

二、寫作的構思

1. 英語書信寫作項目學習模式的基本構建

英語書信寫作項目學習要圍繞各種不同書信類型進行較深入的分析，并要求學生通過討論、表達、修改、總結形成寫作能力。其過程為：學生選擇自己感興趣的作文題目作為項目學習主題；教師提供寫作指導，促進學生進行寫作；將學生的作品按書信類型擇優(yōu)制成作品集；教師對學生的寫作進行評價。其基本模式如圖1所示。

從圖1可以看出，寫作可以分為三個階段：寫前準備、獨立寫作和作品展示。寫前準備是指學生根據(jù)教師所布置的任務，以小組形式進行探究學習；獨立寫作階段是指學生根據(jù)寫作要求先進行自主寫作，然后再根據(jù)教師的指導進行二輪寫作；作品展示階段是指通過“優(yōu)秀作文集”的形式來展示學生學習成果。這三個階段都突出了學生的主體地位，小組討論和作品展示均需要全體學生參與、互相協(xié)作，學習過程體現(xiàn)了自主性、協(xié)作性和探究性等特點。

2. 行動研究的設計方案

研究對象：廉江市第一中學是2008年新建的一所普通中學，2017年被評為省一級學校。學校學生主要為農村學生，英語基礎比較薄弱。筆者所教的高二理科班共55人，英語成績處于全年級的中等水平，將班級55名學生確定為研究對象。

研究時間：行動研究歷時一個學期（2017年2月至6月），每個試驗周期為6周。

研究方法：采取行動研究方法，通過將“項目學習”引入高中英語寫作教學中，以學生為中心、以書信寫作為項目、以小組為單位來開展研討活動，輔以教師監(jiān)督和指導來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、寫作能力和自主學習能力等。教學分為三個階段，第一階段側重解決審題技巧，待學生掌握后技巧進入第二階段，理清英語書信寫作步驟，最后探索英語書信寫作項目學習的實施策略。

研究準備：按照“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則把全班55人分成9組，每組6-7人。各組推選一位學習成績好、責任心強的學生為小組長。在組內，不同的學生有不同的分工，分工由學生討論決定，每過一段時間進行職責輪換。

研究目的：培養(yǎng)學生的寫作能力，探索的英語書信寫作項目學習步驟，形成英語書信寫作項目學習的實施策略。

三、教學過程

1. 第一輪教學

教學目的：學生掌握英語書信寫作的審題技巧。

教學內容：咨詢信和邀請信的審題技巧。

教學設計與過程：通過對咨詢信、邀請信的寫作訓練，讓學生熟悉寫作過程的步驟及掌握書信體的審題技巧。教師預先編好審題量表，向學生介紹審題量表各要素，然后讓學生以小組為單位討論完成咨詢信的寫作訓練，寫作前教師側重分析各小組審題量表的完成情況，依據(jù)量表進行邀請信的寫作訓練。

研究觀察：教師的審題技巧指導較好；學生在文章結構、內容、語言得體性方面掌握得較好，但在拓展內容的深度和新穎性，表達的正確性和多樣性等方面有待提高；部分學生在同伴互評時缺乏主動性及評價能力。

反思：本輪教學基本按照教學設計實施，學生基本掌握了書信體的審題技巧。但超過一半的學生在語言表達方面不夠理想，如詞匯匱乏，句式單調，邏輯性不夠強。語言能力不足導致部分學生不知道如何進行作文反饋和作文評比。究其原因，一是理科生偏愛數(shù)學等學科，對英語學科投入時間不多，導致語言輸入不足，缺乏寫作素材；二是缺乏英語學習方法，不知道從何處入手。

改善策略：教師加強教學實施力度，指導學生創(chuàng)建個人寫作句子庫，加強同伴互評方法的指導。

2. 第二輪教學

教學目的：學生掌握英語書信寫作的步驟。

教學內容：申請信和感謝信的寫作步驟。

教學設計與過程：在第一輪教學的基礎上，結合教學實際，進一步完善寫作英語書信寫作項目學習三階段所含的步驟及其之間的關系。進行申請信和感謝信的寫作。將申請信和感謝信的寫作作為書信體寫作的研究項目，師生共同參與、進行探究性活動。首先，讓學生探究申請信、感謝信的體裁特征，查閱相關的核心詞匯和優(yōu)美句式，完成審題量表和建立句子庫；然后進行小組交叉互評作品，給出書面反饋意見；最后，以“點贊”的方式評出優(yōu)秀作文，制成優(yōu)秀作文集。

研究觀察：教師的監(jiān)督管理得到加強；學生的語言表達能力有所改善；小組互評方法指導有效，但仍有部分學生不信任同伴互評反饋；學生評選作文的質量有所提高，但后進生參與寫作的興趣不高，語言匱乏。

反思：與第一輪教學相比，本輪教學中，師生明晰了英語書信寫作過程，學生寫作能力有所提高。但還存在一些問題，比如學生雖然掌握了同伴互評的方法，但由于受能力限制未能完全發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，部分學生只相信教師的評價；作文展示形式單調，不夠有吸引力；后進生寫作動機不強，這可能是因為他們的作文沒被收錄入優(yōu)秀作文集，普遍缺乏成就感。

改善策略：針對上述問題，擬在寫作中增加教師點評和豐富作文展示形式。

3. 第三輪教學

教學目的：探索英語書信寫作項目學習的實施策略。

教學內容：求助信和求職信的寫作策略。

教學設計與過程：在第二輪教學的基礎上，以求助信和求職信的寫作開展英語書信寫作項目學習的教學活動，總結寫作的實施策略。教學步驟與第二輪教學基本一致，在同伴互評修改后增加教師的集體點評修改，并以小組為單位制作小組的電子手抄報。

研究觀察：學生錯誤語言表達有所減少，學生的寫作興趣增加，尤其是在手抄報的制作中，各組員踴躍出謀策劃，作品形式多樣化，非常生動。

反思：相比于第二輪教學，無論是教師的監(jiān)督、指導、點評還是學生小組研討、同伴互評和作文展示，第三輪教學的效果都有所提升。教師不但理清了“寫作三階段”的關系，而且完善了寫作步驟，總結了英語書信寫作項目學習的實施策略。師生很好地掌握了英語寫作項目學習步驟。

四、寫作步驟的完善與策略

1. 寫作的基本步驟

通過三輪教學，研究組對英語書信寫作項目學習模式進行修改，形成模式2.0，如圖2所示。

與基本模式相比，模式2.0的寫作階段和展示階段的具體內容得到進一步充實與完善。其中，寫作階段增加了同伴互評和進行第二輪寫作的步驟。研究表明，同伴互評反饋活動有助于培養(yǎng)學生批判性思維能力，激發(fā)學生寫作興趣，降低寫作焦慮感，增強其糾錯能力，進而提高寫作文本質量[2]。展示階段增加了電子手抄報的展示方式，展示作品的素材來自小組所有成員，可以增加學生的成就感，激發(fā)其寫作興趣。

2. 寫作策略

確定寫作主題：主題的選擇應該體現(xiàn)學生的主體性，即不僅要根據(jù)教學資源和教學要求進行選擇，而且要考慮學生的學習特點和興趣。

查閱討論：查閱討論實質上是學生之間信息的收集、交流、分析、抉擇的過程。寫作任務一旦確定，整個探究過程就圍繞著它開展。查閱資料會使學生開闊視野，逐漸形成自主學習的習慣。在小組討論中，學生的思想得到碰撞，視野得到開闊，思維得到鍛煉。

教師點評：教師點評能彌補同伴互評的不足，發(fā)現(xiàn)同伴互評時未能發(fā)現(xiàn)的問題。教師可以把學生共同存在的問題進行集中評講，而學生個別存在的問題則可由教師直接給出書面意見，并提供修改建議。

制作優(yōu)秀作文集：優(yōu)秀作文集的形成分為初評和定評兩個環(huán)節(jié)。初評在小組內進行，采用小組投票的形式，得票最多的兩篇作文可以進入下一輪評比。定評是由成績較好的學生組成的10人評選團對推薦作文進行評選，選出10篇佳作，裝訂成冊，供學生借鑒學習；同時，教師對作文入選的同學進行嘉獎。

五、行動研究的總結

1. 初步取得的成效

經(jīng)過三輪教學，學生的寫作能力有了提高，寫作興趣變濃，并形成了英語書信寫作項目學習模式的“三階段八步驟”的學習模式?！叭A段”即寫前準備階段、獨立寫作階段和作品展示階段；“八步驟”由確定寫作主題、查閱討論、獨立寫作、同伴互評、修改初稿、教師點評、學生作品展示、主題總結反思構成。

同時，研究組構建了作文多元評價體系，從而促進學生寫作能力的提高；評價方式有同伴互評、教師點評、全班“群評”和個人自評。整個寫作過程融合了過程性評價和形成性評價，不僅關注學生的學習成果，還關注了學生的學習過程。

研究組采用審題量表來指引學生的寫作行為，避免學生偏離寫作方向。經(jīng)過思考和研究，從人物關系、寫作風格、寫作背景、開放性與非開放性要點、段落內容分布及各段時態(tài)五個方面設置審題量表，讓學生在具體的量表指導下進行審題，培養(yǎng)學生良好的審題習慣。此外，研究組從內容要點、語言表達和篇章結構三方面設定九個小點來制定評價量表，用評價量表引領學生進行同伴互評，避免學生進行作文評價時無從下手。

2. 需注意的問題

提高教師的指導能力。教學方式由傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”轉變?yōu)橐詫W生為主體的“探究式”。在這種情況下，學習過程必然會不斷地涌現(xiàn)出新的問題，這就需要教師具有較強的指導能力，能在學生困惑時給予恰當?shù)闹笇?。教師要不斷地進行自身的學習，促進自身專業(yè)成長。同時，教師要深入學生群體中，了解問題存在的原因，這樣才能有的放矢，百發(fā)百中。

加強小組長的監(jiān)督作用。英語書信寫作項目學習需要以小組合作探究的形式來完成審題、互評和作品展示。這雖然為學生提供了“自主協(xié)作”的機會，但在實際操作中，學生還是存在一定的“惰性”。在這種情況下，教師要選好小組長，對他們進行培訓，并賦予一定的“教師權”，讓他代替教師監(jiān)督同學完成任務。如小組長要檢查小組成員的寫作任務是否完成；在討論中，對于表現(xiàn)好的同學，小組長要及時給予表揚，對偏離主題的討論要及時地給予制止；要組織好同學一起合作完成小組任務。

培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。自主學習是有效實施英語書信寫作項目學習的關鍵，但在實際操作中，有學生并沒有做到，如未完成任務或未按反饋意見修改作文，所以培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣勢在必行。首先，要激發(fā)學生的寫作動機，喚醒其自主學習意識。教師可以創(chuàng)造一個真實寫作情景，同時，讓學生分階段設立學習目標，要體驗達成目標的快樂。其次，充分發(fā)揮集體的影響力。最后，教師要進行監(jiān)督指導，適時地表揚學生，對學生進行針對性的指導。

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