核心素養(yǎng)視域下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

周帆 袁燕華 陳岳慶

摘 要： “核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。本項研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)初中生的認知發(fā)展特點，結(jié)合初中一線課堂教學(xué)實踐，提出初中英語翻轉(zhuǎn)課堂ACE模式，著力培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、批判質(zhì)疑、勇于探究和實踐等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 核心素養(yǎng) 教學(xué)模型 初中英語

一、引言

自2011年以來，可汗學(xué)院（Khan Academy）大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）及TED（Technology Entertainment Design）視頻風(fēng)靡世界[1]。不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)與課程的深度融合是未來教育的必然發(fā)展趨勢。其中翻轉(zhuǎn)課堂成為改革課堂教學(xué)的一大焦點。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為理論依據(jù)，結(jié)合在常熟外國語初級中學(xué)獲得的一線課堂經(jīng)驗，在核心素養(yǎng)的框架下探討初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以供缺課的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。后通過可汗學(xué)院進一步為公眾熟知，如今已發(fā)展為全球教育改革的趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師設(shè)計在線教學(xué)視頻，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式[2]。

通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，重新定位了師生角色，強化了師生之間課堂內(nèi)的溝通和交流，將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機整合。

需要注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。（亞倫，2015）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，學(xué)生和教師一起進行有意義的學(xué)習(xí)活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一形式，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的促進引導(dǎo)與同伴間的合作互動而完成。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點。

1.重新分配課堂時間，更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；相對于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動活潑……視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解；而學(xué)生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實現(xiàn)這一點”[3]。

2.貫徹學(xué)生本位，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的僵局，把教學(xué)注意從教師“怎么教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生“怎么學(xué)”，貫徹學(xué)生本位思想，一切教學(xué)活動的目的都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者”，學(xué)生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺盵4]。

3.充分利用信息技術(shù)，促進教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

先進的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅使課前知識傳授成為可能：教師錄制并上傳精心制作的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生跳脫出書本，從書本內(nèi)容中延伸出課外知識：教師可以挑選一些與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源分享給學(xué)生，同時，對于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行更深層次的研究。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生信息采集和信息組織的能力，而且對教育工作者提出了“開發(fā)并利用高質(zhì)量教學(xué)資源”[5]的要求。

三、核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)”，是我國建立教育質(zhì)量評價體系與標(biāo)準的核心概念[6]。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式出臺，遵循科學(xué)性、時代性和民族性的基本原則，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面將人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新定為學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，并將其進一步細化為18個基本要點。本項研究在核心素養(yǎng)的框架下，將其中的樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、批判質(zhì)疑、勇于探究、實踐能力五個要點作為英語教學(xué)中著力培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視域下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

本項研究根據(jù)初中生的認知發(fā)展特點，結(jié)合初中一線課堂教學(xué)實踐，提出初中英語翻轉(zhuǎn)課堂ACE模式，著力培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、批判質(zhì)疑、勇于探究和實踐的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）課前積累階段

只有確保學(xué)生在課前保質(zhì)保量地觀看并學(xué)習(xí)微課等在線學(xué)習(xí)資源，從而讓他們課前有所學(xué)、課上有所說、課后有所的，因此充實高效的課前積累是運行整個翻轉(zhuǎn)課堂的知識前提，需要引起足夠的重視。

1.英語語言點的積累。

該環(huán)節(jié)需要教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單、錄制各語言點（包括詞匯與語法）的講解微課、編輯實測練習(xí)，并將以上內(nèi)容上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。

（1）教學(xué)清單旨在：一是幫助教師明確教學(xué)重點，理清思路；二是課前幫助學(xué)生鋪設(shè)心理預(yù)設(shè)：“這節(jié)課我將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，對不懂的部分我應(yīng)該更加關(guān)注”；三是課后幫助學(xué)生有針對性地查漏補缺：“清單上的內(nèi)容，我都會了嗎？”

（2）講解微課旨在：一，短小精悍，吸引學(xué)生注意力；二，切割知識點，整合為更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；三，暫停、回放等功能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)紛繁復(fù)雜的英語語言點被教師加工為短小精悍的微課視頻，英語學(xué)習(xí)變得不再煩瑣無味，知識結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂“樂學(xué)”。

（3）實測練習(xí)旨在：一方面，鞏固學(xué)生所學(xué)，查漏補缺。另一方面，實時監(jiān)測學(xué)生掌握情況，低于80分則繼續(xù)觀看微課。

2.背景知識的積累。

該環(huán)節(jié)需要教師搜索與背景知識相關(guān)的文章、PPT或視頻，整合并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。

傳統(tǒng)課堂中，由于課堂時間有限或教師本身水平有限，無法對文章的背景知識進行充分的介紹，導(dǎo)致學(xué)生脫離具體文化背景學(xué)習(xí)語篇，對文章內(nèi)涵無法做到充分理解。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課下的時間，觀賞教師上傳網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識面；對于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行更深層次的研究，同時可以提高自己的資源搜集和整合能力，此謂“善學(xué)”。

3.英美文化的積累。

該環(huán)節(jié)需要教師上傳英美文化科普類文章、PPT或視頻。

語言學(xué)習(xí)的終極形式是文化的滲透。在教師的協(xié)助和指引下的，學(xué)生日積月累地接觸并學(xué)習(xí)一些英美文化，有助于學(xué)生理解文化現(xiàn)象，形成獨特的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力。

（二）課堂交流階段

在學(xué)生已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，強化了生生、師生之間課堂內(nèi)的溝通和交流，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機整合。

1.個體展示。

學(xué)生為中心的課堂，更多的應(yīng)該由學(xué)生講。教師可以指定學(xué)生上臺做個人展示，此謂“實踐能力”。一方面，對上臺展示的同學(xué)來說，這是一個鍛煉公眾演講的好機會，同時以“輸出驅(qū)動輸入”，該生為了在同學(xué)面前好好表現(xiàn)，前期必然會做大量準備，這個過程也是能力提高的過程，此謂“勇于探究”。另一方面，教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生在聽的過程中“糾錯”，允許學(xué)生表達不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”的精神，并激勵學(xué)生爭取上臺展示的機會。

2.師生交流。

課堂上，教師通過分析學(xué)習(xí)者特征，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，為學(xué)生提供涉及教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)實例，并適當(dāng)?shù)丶右灾v解和操作，然后把剩余時間留給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進行任務(wù)驅(qū)動下的項目學(xué)習(xí)，教師則在一旁觀察，在學(xué)生遇到難題時給予及時幫助。真正做到對癥下藥、一對一教學(xué)，避免成績好的學(xué)生“吃不飽”、成績差的學(xué)生“聽不懂”的問題，將“教師”這一有限資源盡可能多地分配給需要幫助的同學(xué)。

3.學(xué)生交流。

在課堂上，對于教師提出的任務(wù)或問題，同學(xué)們可以pair work（兩兩結(jié)對）和group work（小組合作）的形式進行討論，通過討論得出答案或者有所進展。

（三）課后評價階段

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行價值判斷的過程，也是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自我反思有重要意義，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、形成性和鼓勵性的原則。

1.教師評價。

教師打分體現(xiàn)過程性原則，對學(xué)生的評價應(yīng)從三方面著手：課前預(yù)習(xí)（通過線上做題情況體現(xiàn)）、課堂表現(xiàn)（通過課堂交流情況打分，多次取平均值）、課后練習(xí)（包括作業(yè)完成情況和期末考試成績），加權(quán)平均后得出總的成績，更好地保護學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加重視英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生互評。

在做完個人展示后，教師可以請班級同學(xué)對該生的表現(xiàn)進行評價，一方面能幫上臺展示的學(xué)生糾正錯誤或者提出建議，另一方面對臺下的同學(xué)起到“有則改之無則加勉”的效果。

3.學(xué)生自評。

在各個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，每個學(xué)生都對自己這一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出評價和總結(jié)，首先給出一個總體的評價（優(yōu)秀、良好、及格或差），再具體分析哪些地方值得表揚，哪些地方還需改進，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個客觀的評價，通過自評的方法記錄自己的得失與學(xué)習(xí)軌跡，此謂“勤于反思”。

五、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[7]。作為與時代發(fā)展同步的教育者，我們應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，從而為我國現(xiàn)代教育改革做出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認識負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014，01（32）：105-112.

[2]嚴正宇.信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的運用[J].電腦知識與技術(shù)，2014（35）：14-17.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）：13-15.

[4]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：17-20.

[5]何克抗，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，07（35）：5-16，2016.10.13.

[6]今天，為何要提“核心素養(yǎng)”[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/1013/c1006-28773930.html，2016.10.13.

[7]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012.3.

本論文為常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“核心素養(yǎng)視域下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”項目的最終成果；蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點項目《核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中PETS公共英語課程建設(shè)的研究》項目的階段性成果。