影響藝術類學生英語學習的情感因素及應對策略

趙曉茹 胡穎 蔣曉娟

摘要：英語學習受客觀因素和主觀因素的影響。主觀因素中，情感因素是英語學習的一個重要方面。情感因素是指學習者在學習過程中的感情、情緒、態(tài)度等，它們在英語學習與教學過程中起著重要的作用。情感變量包括學習者的語言焦慮、動機和態(tài)度等。找出影響藝術類學生的情感因素，并調整教學策略，來提升實際教學效果。

關鍵詞：藝術英語；情感因素；應對策略；教學資源

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0218-02

一、國內外研究簡述

從二語習得（SLA）的角度來看，情感因素是指學習者在學習過程中的感情、情緒、態(tài)度等，它們在英語學習與教學過程中起著重要的作用。消極的情感影響學習潛力的正常的發(fā)揮，積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。

在Principles of Language Learning and Teaching（Brown，1994）中Brown談到了教學的三大原則：認知原則，情感原則，語言學原則。認知原則中的獎勵原則、內在動機原則、策略原則及情感原則中的自信、冒險等反射出情感因素對英語學習和教學的影響。

Krashen把情感變量分為四類：學習者的語言焦慮、動機、態(tài)度和自信心。語言焦慮是指在語言習得過程中習得者的一種不安、憂慮、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，這可能是妨礙語言習得的情感因素。

在國內研究中，從1985年張正東發(fā)表的“外語教學的情感因素”開始，研究開始關注英語學習中的情感因素。文秋芳（2001），郝政、郝若平（2001）等對情感方面的某些變量做了定量分析研究；項茂英（2003），閆傳海、張海娟（2002）等對于情感變量對英語教學的影響做了一些理論和實證研究。研究結果通常認為：學習的成果與學習者對目的語及其群體的態(tài)度成正相關；性格外向型的學生比內向型更成功；焦慮程度對學習成績有負面的影響。研究者們對于情感因素對語言學習的影響的重要性早有認識，但對情感因素究竟如何影響外語學習，目前還沒有定論（戴曼純，2000）。近20年來國內學者對學生英語學習情感因素的研究已逐漸從定性、非材料研究轉向定量、材料研究，并取得了豐碩的成果。在各個高校的教研中，有不少關于情感因素對英語學習影響的研究，但對于藝術類學生這個特殊群體的研究甚少。

二、研究的核心概念及主要問題

本研究將在已有的研究成果基礎上，通過問卷調查的方式就情感變量中學習動機、態(tài)度及焦慮程度這三個變量對大學生英語學習的影響進行研究，目的在于：了解這些情感因素在英語學習中的作用，為教學策略的調整提供理論依據(jù)。

本研究的主要問題有下列兩個：（1）影響藝術類大學生英語學習的情感因素有哪些？（2）針對這些情感因素的影響，教學策略應該相應做怎樣的調整？

三、研究對象、研究工具及數(shù)據(jù)收集

參加本項研究的研究對象為北京城市學院2015年入校的藝術類專業(yè)學生。

本研究采用的問卷是在文秋芳所設計的“學習情況調查問卷”和Horwitz所設計的“外語課堂學習焦慮測量表”基礎之上修改而成的。

為了讓調查結果真實可靠，在春季學期結束時分發(fā)調查問卷。調查數(shù)據(jù)得出后，找出藝術類學生的情感因素及相關有效的教學策略。在秋季學期開始之初進行相應的教學策略調整，在秋季學期結束時，再次進行問卷調查，找出有效的教學策略。

四、藝術類學生的情感因素分析

從調查的結果來看，影響藝術類大學生英語學習的情感因素主要有下列幾個方面：

1.學習動機。在英語學習中，動機是指為學生提供學習動力的因素。學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在動機來自學生對學習內容或任務的濃厚興趣。在英語學習中，內在動機指學生對英語文化感興趣。外在動機來自外界影響，如學校畢業(yè)對英語水平的要求、就業(yè)形勢單位對英語的要求等。內在動機和外在動機一起影響學生的英語學習意愿。對于藝術類學生而言，內在動機非常弱，對于英語文化不太感興趣。外在動機比如希望通過大學英語四級考試，希望提高自己的英語水平，為以后的工作打好基礎等。但是由于藝術類學生英語基礎非常薄弱，這些外在動機也在逐年降低。

2.學習態(tài)度。從調查結果看，只有百分之三十的同學在英語語言的學習態(tài)度上是積極正面的。其余百分之七十的同學對英語學習是自卑或厭惡的負面態(tài)度。造成這些負面態(tài)度的原因多種多樣。有同學自己的原因：害怕老師的批評或同學的嘲諷，擔心自己水平低而不敢練習口語，多年學英語、反復學英語卻沒有實質性進步。也有任課教師的原因：老師對學生的錯誤不斷糾正，老師對學生的消極態(tài)度不斷批評，老師單一的教學方式等。這些不同的因素讓學生產(chǎn)生回避和退縮的學習態(tài)度，甚至有部分學生對英語學習是抗拒和厭惡的態(tài)度。

3.焦慮水平。焦慮是指由于預期不能達到目標或有不能克服的威脅，學習者的自信心與自尊心受挫，從而形成緊張、恐懼的情緒。適度的焦慮有利于英語學習，過度的焦慮會使學習者對學習持無所謂的態(tài)度，而過度的焦慮會使學習者過度緊張、慌亂，甚至行為失常。調查結果顯示，百分之八十的藝術類學生處于過度或過低的焦慮狀態(tài)。過度或過低的焦慮狀態(tài)會導致學生的學習狀態(tài)失常，從而導致英語學習成績低下，學習效果差。

五、應對策略

1.制定專門的教學大綱并提供多樣化的教學資源。根據(jù)藝術類學生的英語水平和畢業(yè)要求，設計出專門的藝術大學英語教學大綱。教學資源主要有下面幾個方面：與專業(yè)特點相結合的藝術大學英語教材，PPT課件，音頻視頻等多媒體資料。多樣化的教學資源經(jīng)過整合，可以為學生的學習提供更多的選擇，也可以提高學生語言學習的便利和學習積極性。通過網(wǎng)絡教學平臺的交互式學習，學生可以更高效地完成學習任務，也降低了語言學習的自卑情感因素的影響。

2.重視與學生的情感交流。情感因素在藝術學生的英語學習中發(fā)揮著重要作用。在教學中，任課教師一定要重視情感因素對語言學習的影響。任課教師要以真心對待學生，重視學生對于語言學習的內心體驗和情感需求，設身處地為學生著想，幫助學生提高語言學習的自信心。任課教師要為學生創(chuàng)造機會，提升英語語言學習的成就感。例如，學生們可以在課堂上通過演示或表演自己的學習成果，從而體會到語言學習的快樂和成就感。一旦有這份快樂，學生們就可以逐步增強自己的內在動機和外在動機，從而形成英語語言學習的良性循環(huán)。

3.探尋有藝術特色的教學方式。設計適合于藝術類學生英語學習的教學方式：表演、英語歌曲、短劇、音樂等。在課堂教學中進行小組探究式學習。通過小組討論、小組演示等探究式學習，減輕學生的焦慮感，增強學生的自信心，從而提高教學的效果。

六、結語

綜上所述，藝術類學生的英語教學是多年來的一個教學難點。隨著藝術類學生群體的不斷擴大，這一教學難點必須得到有效解決。這個問題不僅涉及到英語教師的素質、教學態(tài)度、策略，又與藝術類學生的情感因素密切相關。關注影響藝術類大學生英語學習的情感因素，并針對這些因素找出有效的教學策略。教師正確引導學生的學習動機、減少語言焦慮、增強語言自信、不僅能提高教學效果，增強語言的產(chǎn)出，更是對語言教學方式的、策略的一種有益的探索。

參考文獻：

[1]Brown H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice-Hall Regents，1994.

[2]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Indianapolis：Prentice-Hall Internatinal，1988.

[3]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學語研究，2001，（2）：111-115.

[4]郝政，郝若平.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關研究[J].外語教學與研究，2001，（2）：105-110.

[5]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003，（3）：23-26.

[6]閆傳海、張海娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002，（5）：64-66

[7]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000，（6）：470-474.