任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

付克蘭 鄒承俊

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力與創(chuàng)新能力，本文嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到高職翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)原理及應(yīng)用課程中，以任務(wù)為載體促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合，采用多維度的教學(xué)評價(jià)體系開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索、構(gòu)建具有高職特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，據(jù)此模式對任務(wù)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，結(jié)果表明該教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量、有助于提高教學(xué)效率、有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展及促進(jìn)教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；單片機(jī)；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0244-03

2013年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，《規(guī)劃》中對教學(xué)信息化發(fā)展做出了指示，要以教育理念創(chuàng)新為核心，將優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展的核心是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)該積極探究如何將教育資源與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會的創(chuàng)新型人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)績效的教學(xué)模式，為我國的教學(xué)改革提供了一條新途徑[1]。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)完成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過觀看教師提供的教學(xué)視頻，自主完成課程知識傳授的任務(wù)，在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等完成知識的內(nèi)化[2]。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以在課外根據(jù)個(gè)人的能力和水平來分配自己的時(shí)間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂，學(xué)生有機(jī)會通過問題探究和小組活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地聽課；教師可以把更多的課堂時(shí)間用來觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供即時(shí)的幫助和反饋[2]。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，以任務(wù)為主線，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[3]。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作交流的基礎(chǔ)上獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新思維能力[4]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。根據(jù)探究翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合單片機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際情況，筆者總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見圖1。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

單片機(jī)原理及應(yīng)用是我校電氣、電子、物聯(lián)網(wǎng)及自動(dòng)化等專業(yè)的一門必修課程，它的特點(diǎn)是知識面廣、更新快，又是一門面向應(yīng)用、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性的課程，只有采用理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，做到學(xué)、教、做、創(chuàng)于一體，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校情況、課程特點(diǎn)，結(jié)合以上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者以應(yīng)用電子專業(yè)單片機(jī)控制循環(huán)閃爍燈進(jìn)行實(shí)踐研究，主要研究該教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體實(shí)施、教學(xué)效果的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）課前知識傳播與學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，教學(xué)中理論知識的實(shí)踐以任務(wù)為載體，準(zhǔn)備課前教學(xué)資料。教學(xué)資料主要包括：

1.教師充分了解班級生源情況，充分分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地把知識點(diǎn)和技能培養(yǎng)融入到各個(gè)子任務(wù)中，制作相關(guān)的PPT課件、教案、重難點(diǎn)微課等資料。

2.課前任務(wù)設(shè)計(jì)與分析。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)貼近生活，根據(jù)教學(xué)大綱和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，教師精心設(shè)計(jì)單片機(jī)控制循環(huán)閃爍燈作為教學(xué)任務(wù)；為了培養(yǎng)學(xué)生的多向、探究思維，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，子任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用了啟發(fā)式問題和疑問方式。任務(wù)分析：編程使P1口接的8個(gè)發(fā)光二極管，作為輸出使用，低電平驅(qū)動(dòng)LED點(diǎn)亮，從P1.0連接的LED開始，每個(gè)LED閃爍10次，在移向下一個(gè)，讓其同樣閃爍10次，循環(huán)不止。因高職招生對象為普高、職高等，學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異很大，所以將任務(wù)分解為具有一定梯度的子任務(wù)，將知識點(diǎn)和技能融入到各個(gè)子任務(wù)中，讓學(xué)生由淺入深、探究任務(wù)的知識和技能，循序漸進(jìn)地掌握知識和技能，逐步完成任務(wù)。子任務(wù)設(shè)計(jì)如下：1）低電平驅(qū)動(dòng)LED點(diǎn)亮的含義；2）編程使P1口接的8個(gè)發(fā)光二極管點(diǎn)亮；3）編程使P1口接的8個(gè)發(fā)光二極管點(diǎn)亮后熄滅；4）編程使P1口接的8個(gè)發(fā)光二極管閃爍10次；5）閃爍10次是反復(fù)送十次數(shù)還是用指令控制完成；6）編程使P1.0連接的LED閃爍；7）用什么指令完成移向下一個(gè)LED；8）下一個(gè)LED閃爍10次用什么指令可反復(fù)使用上次編好的程序，并編程實(shí)現(xiàn)；9）子程序調(diào)用最后一條指令是什么；10）編程控制循環(huán)閃爍燈；11）擴(kuò)展任務(wù)為交通燈控制，自主設(shè)計(jì)。將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能，以任務(wù)為載體，隱含在子任務(wù)中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行子任務(wù)的融合，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.教師提前7天通過QQ群將教學(xué)資料共享給學(xué)生。為了便于學(xué)生進(jìn)行交流討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)以小組為單位，每組四人，每組選一名組長便于組織學(xué)習(xí)、及時(shí)與教師溝通。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)老師共享的教學(xué)資料，子任務(wù)1到9每位學(xué)生必做，其余任務(wù)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選做，遇到問題首先自主探究，然后借助網(wǎng)絡(luò)解決問題，也可以線上線下與同學(xué)或老師之間進(jìn)行討論、交流，完成相應(yīng)的課前任務(wù)，這個(gè)過程給了學(xué)生無限的自由空間，主要培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題、創(chuàng)新思維、查閱資料和小組協(xié)作的能力。

（二）課上知識內(nèi)化和評價(jià)

課上教師在班上隨機(jī)選3名學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)的回答，對存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)與講解。課上以學(xué)為中心，在完成任務(wù)的過程中主要依靠學(xué)生的自主探究，小組或小組之間進(jìn)行討論、查閱相關(guān)資料解決問題，小組無法解決的問題，由教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，答疑解惑，針對不同需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教。課堂上教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑同時(shí)要加強(qiáng)監(jiān)管，時(shí)刻關(guān)注每組任務(wù)的進(jìn)展情況、探究動(dòng)態(tài)，探討問題是否偏離任務(wù)主題，避免學(xué)習(xí)的放任自流。整個(gè)課堂中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，課堂注重“學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，學(xué)做教創(chuàng)一體化”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，任務(wù)完成后，小組進(jìn)行成果展示、匯報(bào)、交流和互評。教師和學(xué)生向展示小組提問，由展示小組成員將問題解決方案、成果與學(xué)生們分享，使學(xué)生們從中得到新的啟發(fā)；在此過程中，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，獲得一份成就感，而且有助于大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

為了對學(xué)生做出更加公正、客觀的評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)包括個(gè)人評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)；采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，對過程的評價(jià)主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課前任務(wù)完成情況、小組合作探究、獨(dú)立探究等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)；對結(jié)果的評價(jià)主要考察學(xué)生解決問題、知識和技能的應(yīng)用能力。

（三）課后知識鞏固、擴(kuò)展和遷移

各小組課后相互交流優(yōu)化完善任務(wù)，通過郵件發(fā)給教師，教師收集整理學(xué)生任務(wù)后，對其評價(jià)，把優(yōu)秀作品共享給學(xué)生，并作為新的教學(xué)范例。對于學(xué)有余力的學(xué)生，除了任課教師布置的擴(kuò)展任務(wù)外，還可以參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)或網(wǎng)上購買單片機(jī)開發(fā)板進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。課后教師進(jìn)行教學(xué)回顧，反思，不斷優(yōu)化完善教學(xué)資料，提高自身專業(yè)、教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地實(shí)踐表明：1）實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)完成了知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)；2）以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生課下課上獨(dú)自、協(xié)作學(xué)習(xí)探究、相互討論交流環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力；3）促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)能力的提高，提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常適合培養(yǎng)高職應(yīng)用創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（4）.

[2]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）.

[3]李青，袁玫.高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程定位探討[J].職業(yè)技術(shù)教2009，30（20）.

[4]牟琴.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式研究與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.