地方高校英語專業(yè)第二外語定位及創(chuàng)新教學(xué)模式研究

馬珊珊

摘要：地方高校英語專業(yè)由于其課程設(shè)置的特殊性，其第二外語的課程定位也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變革。創(chuàng)新教學(xué)模式能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)多國語言文化的興趣、增強(qiáng)跨文化交際敏感度以及提高自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：第二外語；定位；創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0085-02

一、背景

第二外語課程在我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置中扮演的角色非常特殊，它不隸屬于英語這個(gè)大范疇，卻又是該專業(yè)不可或缺的一部分。我國早在1978年頒布的《英語專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃》就已要求各類高校英語專業(yè)學(xué)生初步掌握第二種外國語。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才需求的增長，各地方高校英語專業(yè)均在傳統(tǒng)英語專業(yè)的基礎(chǔ)上添加特色專業(yè)方向。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院英語專業(yè)為例，其英語專業(yè)方向定位于英語（汽車貿(mào)易方向）。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)和專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)汽車、貿(mào)易等領(lǐng)域的相關(guān)課程，課業(yè)相對(duì)繁重。在此基礎(chǔ)上，還要再花時(shí)間學(xué)習(xí)第二門外語，顯然精力不足。因而第二外語教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的境地，表現(xiàn)為：課時(shí)少、歷時(shí)短；學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的積極性和主動(dòng)性會(huì)隨著新鮮感的消失而大幅度下降、課堂氣氛沉悶；教師教學(xué)模式和方法陳舊單一等。此外，筆者對(duì)我校2013屆部分英語畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明：近90%的英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的學(xué)習(xí)或工作中幾乎不會(huì)或只是偶爾使用第二外語。這說明，第二外語的實(shí)際使用率并不高。

二、地方高校英語專業(yè)第二外語定位

因此，針對(duì)地方高校英語專業(yè)的第二外語教學(xué)改革勢(shì)在必行，首要的任務(wù)是對(duì)第二外語進(jìn)行重新定位。課程的定位直接影響該課程教材的選定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。正確的課程定位會(huì)對(duì)第二外語的教學(xué)產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用。

地方高校英語專業(yè)第二外語不同于傳統(tǒng)外語類高校第二外語，后者的目的是培養(yǎng)具有多國語言能力的外語類專門人才；而前者不應(yīng)成為專注培養(yǎng)語言知識(shí)和語言技能的速成班，而應(yīng)成為外國語言文化的修養(yǎng)類課程。[1]第二外語的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)多國文化的興趣、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際敏感度以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力。

三、地方高校英語專業(yè)第二外語創(chuàng)新教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的活動(dòng)和實(shí)際情境中，借助與他人的協(xié)作與交流，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識(shí)，將學(xué)習(xí)過程變成積極參與建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的過程。[2]

（一）“三模塊+多維互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)想

“三模塊+多維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)地方高校第二外語課程的內(nèi)容和教學(xué)方法提供了新的思路。“三模塊”是指地方高校英語專業(yè)第二外語課程的內(nèi)容應(yīng)不僅包括“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”，還應(yīng)該包括“跨文化交際模塊”以及“自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模塊”?！盎A(chǔ)知識(shí)模塊”包括學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)、基礎(chǔ)的語法知識(shí)和基礎(chǔ)的語言技能；“跨文化交際模塊”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語廣泛的興趣、樂于感知多國文化、增強(qiáng)跨文化交際的敏感度；“自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模塊”是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

“多維互動(dòng)”是指課堂教學(xué)過程中，改變過去由教師教、學(xué)生被動(dòng)聽的單一知識(shí)傳遞方式，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，給學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在行為上和思維上，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，成為教學(xué)活動(dòng)的中心，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。

（二）“三模塊+多維互動(dòng)”的有機(jī)融合

第二外語課程的“三模塊”和“多維互動(dòng)”不是孤立的，而是相互滲透、融會(huì)貫通的。既表現(xiàn)在課堂教學(xué)層面，也反映在課外教學(xué)層面。

“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”要求學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)、基礎(chǔ)語法現(xiàn)象和基礎(chǔ)的語言交際句型。在新的教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前以小組為單位，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)等工具，對(duì)第二外語與英語在語音和語法等方面的異同進(jìn)行分析，然后學(xué)生在課堂上以小組為單位通過PPT等方式向全體同學(xué)展示分析成果，最后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。這樣不僅加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力；而交際句型的學(xué)習(xí)則可以利用角色演練等方式，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，比如汽車銷售場(chǎng)景，從而把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的運(yùn)用。

“跨文化交際模塊”主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該語言的實(shí)際應(yīng)用能力、在多元文化環(huán)境中生存與發(fā)展的能力。學(xué)生不僅需要掌握語言知識(shí)，更應(yīng)該擁有對(duì)不同文化的理解力、對(duì)所接受文化信息進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)該充分利用第二外語課程，引導(dǎo)學(xué)生在中國文化、英語國家文化和第二外語目的語國家文化中穿梭體驗(yàn)，了解不同文化的差異，從而增強(qiáng)跨文化交際的敏感性、自覺性和主動(dòng)性。在該模塊的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前、課中和課后對(duì)第二外語國家的一些文化現(xiàn)象，比如汽車文化，進(jìn)行分析、討論，深刻理解隱藏在這些現(xiàn)象背后的深層次的文化內(nèi)涵。

“自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模塊”目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如自己制定第二外語學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)第二外語學(xué)習(xí)心得、進(jìn)行第二外語課外實(shí)踐、預(yù)習(xí)歸納知識(shí)點(diǎn)、舉一反三總結(jié)學(xué)習(xí)外語的普遍規(guī)律等。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。

四、構(gòu)建地方高校英語專業(yè)第二外語課程新評(píng)價(jià)體系

新的教學(xué)模式需要新的評(píng)價(jià)體系與之匹配。我校第二外語傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是由期末筆試和平時(shí)成績構(gòu)成，比例分別為70%和30%。期末筆試主要通過選擇、填空、翻譯等題型來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種考核方式片面強(qiáng)調(diào)了語法等基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，而忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的考查；平時(shí)成績也主要由考勤、課堂參與和作業(yè)三部分構(gòu)成，不能對(duì)學(xué)生課堂和課下的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。

構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系首先要將形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合。加大形成性考核權(quán)重，降低終結(jié)考試成績比重。其次改革形成性考核中原本單一的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化，將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與班級(jí)評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性、過程性。最后，課程終結(jié)性考試可以考慮從原來單一筆試改為筆試、口試相結(jié)合等方式，以體現(xiàn)外語口語筆頭并重的特點(diǎn)。

五、結(jié)語

在地方高校英語專業(yè)的建設(shè)過程中，如何增強(qiáng)第二外語課堂的有效性、發(fā)揮第二外語教學(xué)英語專業(yè)課程體系中的獨(dú)特作用、改變第二外語“雞肋”的尷尬地位，關(guān)鍵是要對(duì)第二外語進(jìn)行正確的定位，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能使學(xué)生在第二外語學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏泉.高校外語專業(yè)第二外語的課程定位[J].外國語文，2012，（07）.

[2]張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育研究，2002，（7）.