依托學(xué)習(xí)單提高分層教學(xué)的有效性

趙翠花

【摘 要】學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。以往的分層教學(xué)由于缺少有效的抓手，容易流于形式。在依托學(xué)習(xí)單的分層教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)單作為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的支架和載體，精心設(shè)計(jì)，通過“課前引入學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究”“課中植入學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生合作探究”“課后運(yùn)用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸”，運(yùn)用學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)練的功能，引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最佳的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)策略；有效性；最近發(fā)展區(qū)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2018）02、03-0098-03

分層教學(xué)正視學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)有一定的效果。但是，面對(duì)大班額教學(xué)，它就顯得力不從心了。究其原因，以往的分層教學(xué)重在教師對(duì)學(xué)生分類施教，只強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，卻常常忽視了學(xué)生的主體作用。同時(shí)由于缺乏必要的抓手，時(shí)間一長，就容易流于形式，變得徒有其表，而無效果。那么，如何提高分層教學(xué)的有效性呢？

新課程理論告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。要想提高分層教學(xué)的效率，就必須理順師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的權(quán)利盡早交給學(xué)生。而扭轉(zhuǎn)這種關(guān)系必須要依靠的抓手就是學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，通過預(yù)設(shè)一系列分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的材料依據(jù)。它把教和學(xué)融為一體，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。長期以學(xué)習(xí)單為載體實(shí)施分層教學(xué)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴幫助、教師引領(lǐng)，可以達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的目標(biāo)。

課前引入學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)重要的一環(huán)，是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。然而，過去的預(yù)習(xí)，由于缺乏必要的引領(lǐng)，往往效果不夠明顯。

如何保證不同層次的學(xué)生課前預(yù)習(xí)都有效果呢？教師依據(jù)新課的教學(xué)目標(biāo)、要求，結(jié)合學(xué)生的差異，制定出具有層次性、差異性的自主學(xué)習(xí)單，提前布置，讓學(xué)生先學(xué)。這樣做，不僅使不同層次的學(xué)生都有了預(yù)習(xí)的任務(wù)，而且能根據(jù)學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)單，就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)單的層次性和差異性。

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。會(huì)讀會(huì)寫本課的生字、新詞。

（2）課文一共可以分幾個(gè)層次，每個(gè)層次寫什么？

（3）廬山云霧有哪些特點(diǎn)？

從上述學(xué)習(xí)單中，我們不難看出，三項(xiàng)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層次的學(xué)生。其中，第一項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生都必須掌握的，第二、三項(xiàng)任務(wù)主要針對(duì)基礎(chǔ)更好的學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)的目的，不僅保證了每個(gè)層次的學(xué)生都清清楚楚地知道預(yù)習(xí)要做什么，而且也便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，為以學(xué)定教，為課堂上的合作探究打下基礎(chǔ)。

課中植入學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

課中是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語文課堂落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要一環(huán)。那么，在語文分層教學(xué)中，如何借助語文學(xué)習(xí)單把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處呢？

1.依托學(xué)習(xí)單分層培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

低年級(jí)學(xué)生生字識(shí)記量大，語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。比如，每個(gè)組里總有識(shí)記快的，也有識(shí)記慢的，對(duì)識(shí)記快的學(xué)生，提出更高的要求。請(qǐng)識(shí)記快的學(xué)生，給識(shí)記慢的學(xué)生當(dāng)小老師，講自己是怎樣記的；給識(shí)記慢的學(xué)生領(lǐng)讀、聽寫等。這樣使得不同學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

2.依托學(xué)習(xí)單分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，要針對(duì)不同的課文確定不同的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀，從而使不同層次學(xué)生都能讀有所思，讀有所獲。例如，筆者在執(zhí)教課題展示課《田忌賽馬》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)單。

共同課堂練習(xí)：

（1）大聲朗讀1～2自然段、13～17自然段。

（2）按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

第 次賽馬的時(shí)候，田忌先用 對(duì)齊威王的 ，接著用 對(duì)齊威王的 ，最后用 對(duì)齊威王的 。由于 ，所以田忌 。

（3）四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

A層與B層完成：

（1）同樣的馬，兩次比賽結(jié)果為什么不一樣？

（2）孫臏掉換馬的出場(chǎng)順序的依據(jù)是什么？

做實(shí)驗(yàn)，填寫表格（課件出示）。

拓展提高（C層）完成：

（1）孫臏為什么能想出這個(gè)好主意？你從中能體會(huì)到什么呢？

（2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢？

在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組內(nèi)既有個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作學(xué)習(xí)，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，每個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都得到了提高。

3.依托學(xué)習(xí)單，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生說話興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，愿意說、喜歡說。這樣，就能促進(jìn)不同層面學(xué)生語言能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《春風(fēng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生仿寫“春風(fēng)輕輕地吹著口哨，吹 ，吹 ”的句式，筆者針對(duì)三層學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單。

仿寫句式：

A層問題：出示圖片和句式的填空： 春風(fēng)輕輕地吹著口哨，吹 ，吹 。

B層問題：出示一段話，請(qǐng)學(xué)生仿照課文句式說一說。

C層問題：出示多張圖片，請(qǐng)學(xué)生仿照課文句式說一說。

在這份學(xué)習(xí)單上，三組問題由易到難，不僅能促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生語言能力的發(fā)展，更能促進(jìn)基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

課后運(yùn)用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸

一篇課文學(xué)完了，但我們的教學(xué)卻不能因此而畫上句號(hào)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，需要我們把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、語文和生活結(jié)合起來。這要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中，要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生將課文的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸。

1.文本鞏固，拓展延伸

語文課文大多文質(zhì)兼美，這既為引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀體會(huì)、感悟語言提供了材料，也為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的拓展與遷移提供了契機(jī)。

例如，課題組一位老師在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，在拓展延伸部分，授課老師出示的自主學(xué)習(xí)單除了字詞句的練習(xí)，還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)遷移訓(xùn)練：

仿寫《滴水穿石的啟示》，寫一篇《XX的啟示》，500字左右，如：螞蟻搬家的啟示。

具有層次性的拓展和延伸緊扣文本設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生文本知識(shí)的鞏固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，讓學(xué)生大有收獲。

2.群文閱讀，拓寬視野

教材無非是個(gè)例子，要提高學(xué)生的閱讀能力，課內(nèi)的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，語文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，只有達(dá)到一定量的積累，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正的提升。

在學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》一文后，筆者布置了群文推薦學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生開展群文的閱讀活動(dòng)，以此進(jìn)一步鞏固課內(nèi)習(xí)得的閱讀能力，使學(xué)生“得益于課堂，得法于課外”。

群文推薦：

文章：《狐貍與葡萄》《蚊子與獅子》《螢火蟲找朋友》《勇敢的水牛》

要求：品味語言、講述內(nèi)容、提示道理。

3.聯(lián)系實(shí)際，走向社會(huì)

語文源于生活，語文的學(xué)習(xí)必須密切聯(lián)系生活。課內(nèi)掌握的知識(shí)和技能，只有在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能得到鞏固和提升。

以《釣魚的啟示》為例，在學(xué)生理解文中父親的一番諄諄教誨后，教師在課后設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單：

你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

這份學(xué)習(xí)單，把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，把他們引入語文的學(xué)習(xí)中，加深了道德感悟，升華了情感。

總之，分層學(xué)習(xí)單的使用，為學(xué)生的學(xué)提供了支架，起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在依托學(xué)習(xí)單的分層教學(xué)中，學(xué)生人手一單，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得了最佳的發(fā)展。一張小小的學(xué)習(xí)單，大大提高了分層教學(xué)的有效性。

注：[基金項(xiàng)目] 甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“依托學(xué)習(xí)單提高小學(xué)語文分層教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”（GS[2015]GHB0291）

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