基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課例分析

張海燕

核心素養(yǎng)是指在教育過程中學(xué)生所形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的根本指導(dǎo)方向。正如教育心理學(xué)中對(duì)于問題解決的描述，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是由一定的情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

李藝教授在《談“核心素養(yǎng)”》一文中把核心素養(yǎng)分解為三個(gè)層面：最底層的“‘雙基指向”，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)科思維指向”，旨在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論[1]。

如何在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們需要探究的方向。筆者以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社《初中8年級(jí)信息技術(shù)》第1章第2節(jié)“用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫”為例，依據(jù)李藝教授的學(xué)科素養(yǎng)“三層理論”展開，分析如何在課堂教學(xué)中把握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課例分析

1.雙基指向

李藝教授的“雙基指向”在核心素養(yǎng)中的最底層，根源于課程指導(dǎo)綱要，初中階段的信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為其未來持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本課例是以理解幀的概念和逐幀動(dòng)畫的制作原理為基礎(chǔ)知識(shí)，以掌握逐幀動(dòng)畫制作方法和技巧為基本技能展開。

為讓學(xué)生理解幀的概念，課例中筆者用Flash制作了“區(qū)分概念”互動(dòng)式SWF作品，讓學(xué)生在表格中拖入正確的名稱和圖形。通過這一活動(dòng)，學(xué)生理解并區(qū)分幀與（空白）關(guān)鍵幀在時(shí)間軸上的不同圖形表現(xiàn)形式，從而明確幀與（空白）關(guān)鍵幀在編輯實(shí)例上的不同作用。之后再通過活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用，在練習(xí)中繼續(xù)鞏固概念的區(qū)分，讓學(xué)生在不斷地自我認(rèn)知和自我實(shí)踐中掌握本課的重點(diǎn)。

2.問題解決指向

正如李藝教授認(rèn)為，計(jì)算思維是一個(gè)圍繞“人”展開的，由科學(xué)思想而致的，關(guān)于刻畫人的內(nèi)在品質(zhì)的概念，并將其視作信息技術(shù)之人的核心素養(yǎng)的主體部分[2]。所以，在逐幀動(dòng)畫制作的原理的展開中，借助了兩個(gè)較為常見的實(shí)例引發(fā)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算思維，一是插入空白關(guān)鍵幀引入序列圖片，二是插入關(guān)鍵幀重新編輯實(shí)例屬性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中提供給學(xué)生源文件作品后，提出如何將序列圖片引入舞臺(tái)完成逐幀動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，通過學(xué)生的不斷嘗試，分享過程，從而解決通過在空白關(guān)鍵幀中添加序列圖片制作逐幀動(dòng)畫的問題，在學(xué)生的活動(dòng)探究中，在老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)科思維能力和解決問題的能力也在不經(jīng)意間得到了啟迪與培養(yǎng)。

教育學(xué)認(rèn)為智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。在活動(dòng)二中，筆者完全放開學(xué)生的手腳，布置任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生遷移前一知識(shí)點(diǎn)來解決霓虹燈打字效果的問題，學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考。多次嘗試后，有9位學(xué)生能解決問題，通過小組交流討論后，激發(fā)了同組學(xué)生的思維，有3/4的學(xué)生能完成任務(wù)。教師在之后提供幫助文件，可以確保其余1/4的學(xué)生嘗試完成任務(wù)，獲得學(xué)科成就感。

通過設(shè)置XY軸參數(shù)將序列圖片調(diào)整在同一位置和調(diào)整動(dòng)畫的幀頻這兩個(gè)實(shí)用的制作技巧，也是學(xué)生在實(shí)踐操作中自我發(fā)現(xiàn)，自我要求完善，這說明學(xué)生在潛意識(shí)中渴望主動(dòng)地獲取信息、加工信息，有了初步把握信息的敏感度。課例也采用學(xué)生們熟悉的《瘋狂動(dòng)物城》中Judy和Nick卡通形象引出交通安全這一主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全交通的無意注意，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)科思維指向

教育部原部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上也指出信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都要充分讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度和判斷力，在解決學(xué)科問題的過程中，與同伴在知識(shí)共享、協(xié)作探究中綜合判斷、思維碰撞，滲透信息社會(huì)下個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律方面的責(zé)任意識(shí)。

課例反思

核心素養(yǎng)是個(gè)體與情境之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、思維的融合統(tǒng)整，筆者從以下三個(gè)方面對(duì)本課例進(jìn)行反思和研究。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的直接影響

初中信息技術(shù)學(xué)科注重單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)密切。在本課的學(xué)習(xí)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多圖層動(dòng)畫比較陌生，對(duì)制作中鎖定圖層的制作技巧也有所欠缺，導(dǎo)致動(dòng)畫制作時(shí)會(huì)不經(jīng)意間誤操作到其他圖層?？梢娀A(chǔ)知識(shí)的掌握全面與否對(duì)解決問題有著直接的影響。

2.綜合情境的重要意義

信息技術(shù)教學(xué)常以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)模式展開，在情境任務(wù)的步步推進(jìn)、知識(shí)的層層深入中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，需要教師設(shè)計(jì)關(guān)鍵而有趣的問題情境。如在本課例中從筆者自制Nick違法交通規(guī)則受Judy懲罰的動(dòng)畫情境開始，直切主題，激發(fā)學(xué)生制作Judy懲罰Nick序列圖片逐幀動(dòng)畫的興趣，進(jìn)而制作文字逐幀動(dòng)畫的宣傳語，推進(jìn)了課堂中逐幀動(dòng)畫制作的技術(shù)主線和遵守交規(guī)這一主旨脈絡(luò)的呈現(xiàn)，引導(dǎo)了學(xué)生圍繞主題任務(wù)進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，讓學(xué)生大膽展示自己對(duì)問題的理解和對(duì)解決方法的思考，表達(dá)自己的思路，允許學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)就不同的方法展開思考和討論。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識(shí)在逐步加強(qiáng)，但第三環(huán)節(jié)的任務(wù)與前兩個(gè)任務(wù)間存在脫節(jié)，單單從技術(shù)層面解決問題，沒有與此相關(guān)的故事情節(jié)連接，學(xué)生興趣稍減?？梢?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的與信息素養(yǎng)密切聯(lián)系、體現(xiàn)學(xué)科思維、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合情境，有著至關(guān)重要的意義。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)的持久作用

協(xié)作學(xué)習(xí)是持續(xù)發(fā)展的有效方法，同伴互助學(xué)習(xí)是課改的趨勢(shì)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的要求所在。筆者學(xué)校外來務(wù)工子女占比75%，學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，活動(dòng)完成的時(shí)間差異很大，課堂中雖有分組和提醒組員間的相互幫助，但仍有個(gè)別學(xué)生參與積極性不高，未能及時(shí)完成本節(jié)課的活動(dòng)，筆者考慮課前需設(shè)定組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其他組員指導(dǎo)其問題所在，確保個(gè)別學(xué)生跟上活動(dòng)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

信息技術(shù)學(xué)科作為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的核心學(xué)科，在發(fā)展學(xué)生必備的適應(yīng)終生發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中有著不可忽視的作用，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為依托，進(jìn)行信息技術(shù)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，完善學(xué)科體系，注重培養(yǎng)具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)的新時(shí)代中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

1]李藝，鐘柏昌. 談“核心素養(yǎng)”[J]. 教育研究，2015（9）： 17-24.

[2]李藝，鐘柏昌. 信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題討論[J]. 電化教育研究，2016（4）： 5-10.