“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下區(qū)域教師教育的 機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

陳穎 扎娜 楊軍 常青

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)思想也對(duì)教育的理念與模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；筆者所在的區(qū)域教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新形勢(shì)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想對(duì)教師教育的模式與方法做了一些新的嘗試。以互聯(lián)網(wǎng)思維中的草根文化、眾創(chuàng)精神改進(jìn)網(wǎng)上研修活動(dòng)，促進(jìn)教師的深度參與；以互聯(lián)網(wǎng)思維中的個(gè)性化思想開(kāi)設(shè)混合式課程，滿足不同教師的個(gè)性化需求。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教師教育；網(wǎng)上研修；混合式課程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2018）02、03-0033-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)思想也對(duì)教育的理念與模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。筆者所在區(qū)域的研修員團(tuán)隊(duì)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的新形勢(shì)，對(duì)教師教育的模式與方法做了一些新的嘗試。

教師教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.機(jī)遇

一是技術(shù)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善，使新的學(xué)習(xí)方式成為可能。隨著技術(shù)進(jìn)步，智能手機(jī)已經(jīng)基本普及，而網(wǎng)絡(luò)也逐步成為了必備的基礎(chǔ)設(shè)施，帶寬不斷增大，桌面電腦和智能手機(jī)的運(yùn)算能力也不斷增強(qiáng)。這些都為新的學(xué)習(xí)方式提供了基礎(chǔ)的硬件環(huán)境。

二是教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平在不斷提高。隨著教師群體的年輕化，以及全國(guó)各地教育管理部門對(duì)教師的不斷培訓(xùn)，教師群體的信息技術(shù)應(yīng)用能力在不斷提升，這為實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式提供了人員素質(zhì)保證。

三是教師群體對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)在不斷提升。我們?cè)?015年12月對(duì)區(qū)教育研修學(xué)院研修員團(tuán)隊(duì)做了問(wèn)卷調(diào)研，其中有道題是詢問(wèn)研修員對(duì)未來(lái)區(qū)域開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們采用李克特5點(diǎn)量表。5代表非常認(rèn)可，4代表比較認(rèn)可，3代表不確定，2代表不太認(rèn)可，1代表非常不認(rèn)可。

其中，“應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教師教研和培訓(xùn)中的作用”一項(xiàng)平均得分4.42，在4和5之間，也就是研修員的態(tài)度是“比較認(rèn)可”和“非常認(rèn)可”之間；“應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)在線課程或引入外部課程”一項(xiàng)，均值為4.05，說(shuō)明研修員的態(tài)度對(duì)此是比較認(rèn)可的。而且這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的方差都很小，在0.3左右，說(shuō)明研修員的態(tài)度非常一致。

2.挑戰(zhàn)

一是國(guó)內(nèi)外的MOOC課程為教師提供了更多的學(xué)習(xí)渠道。以Coursera、EDX、Udacity 為代表的國(guó)外慕課平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了大量的全球頂尖高校的課程。Coursera 上還有專門針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方向的課程。例如，密歇根大學(xué)的《實(shí)用教學(xué)分析》、加州大學(xué)圣地亞哥分校的《學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)》等。國(guó)內(nèi)的大學(xué)慕課也提供了專門的教師教育課程。例如，北京大學(xué)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》《教師如何做研究》等。

我們身邊的一些優(yōu)秀教師已經(jīng)開(kāi)始在網(wǎng)上學(xué)習(xí)慕課，并且在完成課程作業(yè)和通過(guò)考試后拿到了相應(yīng)的證書。

二是社會(huì)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也在變化，教師必須改變自身以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。

我們常說(shuō)，師者，傳道授業(yè)解惑也。而現(xiàn)在“解惑”這個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)。有事問(wèn)度娘，已經(jīng)成了學(xué)生的口頭禪。甚至數(shù)學(xué)、物理之類的帶有復(fù)雜圖像的解答題，也可以輕松地通過(guò)百度作業(yè)幫、小猿搜題之類的軟件，直接拍照上傳，在幾秒鐘內(nèi)得到答案。上海師范大學(xué)的楊曉哲博士對(duì)此有一個(gè)看法：“今天無(wú)人招手打車，明天會(huì)不會(huì)無(wú)人舉手提問(wèn)？”教師的答疑解惑功能已經(jīng)開(kāi)始被現(xiàn)代的技術(shù)所替代。

除了解惑，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)還提供了一些開(kāi)放的課程以及伴隨著課程的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們不得不思考：為什么會(huì)有那么多的學(xué)生選擇可汗學(xué)院？除了可汗錄制的大量微課，可汗學(xué)院還通過(guò)對(duì)學(xué)科課程精確細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出若干測(cè)試題，學(xué)生必須連續(xù)做對(duì)一定數(shù)量的問(wèn)題，才能通過(guò)。這種做法，實(shí)際上幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的漏洞，是一種精準(zhǔn)定向的學(xué)習(xí)診斷。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)為例，可汗學(xué)院居然把它劃分為109個(gè)技能點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以清晰地看到自己在什么地方存在問(wèn)題。這種精確的學(xué)習(xí)診斷模式，是我們的傳統(tǒng)教育所缺乏的。大班化的教學(xué)，教師很難為每位學(xué)生做出診斷，而互聯(lián)網(wǎng)用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了針對(duì)每個(gè)個(gè)體的診斷服務(wù)。

此外，教師自身的學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)差異化傾向。根據(jù)區(qū)域抽樣問(wèn)卷調(diào)研的結(jié)果，教齡在5年及5年以下的教師大約占17%，11～20年教齡的大約占32%。單純考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，新手型教師、勝任型教師和成熟期教師學(xué)習(xí)的需求有很大差異。再考慮教師個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對(duì)教師培訓(xùn)的形式要求差異也很大。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思想對(duì)教育模式與理念的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶給人們很多新的學(xué)習(xí)形式，比如，平板電腦進(jìn)課堂之類，但這只是一個(gè)形式上的改變，最重要的是互聯(lián)網(wǎng)思想對(duì)教育模式和理念上的影響。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+讓教育從封閉走向開(kāi)放，打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠獲取和使用知識(shí)。在‘互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，學(xué)生獲取知識(shí)變得非常快捷，因此教師必須調(diào)整自身定位，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者”[1]。

互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，那么延伸到教育領(lǐng)域就是以學(xué)習(xí)者為中心。我們所有考慮的基點(diǎn)必須從培訓(xùn)者自身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者。二是互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)跨界思維，那么延伸到教育領(lǐng)域就是教育者與受教育者界限模糊，學(xué)科界限模糊，教育機(jī)構(gòu)與非教育機(jī)構(gòu)的界限模糊。北京市中小學(xué)生開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)就是互聯(lián)網(wǎng)跨界思維的一個(gè)很好案例，課程的提供方不僅有學(xué)校，還有很多社會(huì)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)本身不一定是從事教育行業(yè)的，但是又可能為學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)提供資源和環(huán)境。學(xué)生在社會(huì)大課堂中獲取豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是互聯(lián)網(wǎng)思維主張草根文化、眾創(chuàng)精神，那么延伸到教育領(lǐng)域就是學(xué)生不能只是課堂的觀眾，更是課堂的參與者。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能成為舞臺(tái)上的演員，親身體驗(yàn)，用心參與。四是互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，今天的產(chǎn)品不再?gòu)?qiáng)調(diào)規(guī)模效應(yīng)，而是強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)定位用戶群體，滿足特定用戶群體的需求。那么，延伸到教育領(lǐng)域，就是我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)路徑上的差異，給每位學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

區(qū)域教師教育如何應(yīng)對(duì)

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，作為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修員團(tuán)隊(duì)，也在不斷嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)新研修模式，提高教師的參與度，滿足教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。教師的學(xué)習(xí)模式直接影響了教師的教學(xué)模式，教師自己如何學(xué)習(xí)實(shí)際上影響了他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的期待。所以，改變教師的學(xué)習(xí)模式，也就間接地影響了教師的教學(xué)模式。

1.在繼承中發(fā)展，創(chuàng)新網(wǎng)上研修形式，促進(jìn)教師深度參與

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院在2004年建立了西城教育研修網(wǎng)，形成了以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，研修員引領(lǐng)、網(wǎng)上研修活動(dòng)為載體的教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。在十幾年的不斷改進(jìn)中，西城區(qū)逐步形成了線上線下一體化的混合式研修模式。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，我們也在不斷思考，如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新網(wǎng)上研修模式，促進(jìn)教師的深度參與。

原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修主要形式為專題研討和視頻案例，這兩種研修形式的主要問(wèn)題是視頻案例模式中教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是觀看，缺乏教師的主動(dòng)參與；專題研討模式中教師雖然需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是教師的參與層次有時(shí)候只是淺層的，缺乏深度的思考。隨著技術(shù)進(jìn)步，新版西城教育研修網(wǎng)提供了大量的研修工具，可以支持研修員創(chuàng)新自己的研修模式，支持教師的深度參與學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)者網(wǎng)上協(xié)作共創(chuàng)模式

在傳統(tǒng)研修活動(dòng)中，研修員更多地代表學(xué)術(shù)的權(quán)威，而普通教師則更多地是從研修員的案例講解分析中獲取自己需要的知識(shí)，缺乏每位教師的深度參與。

以傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)公開(kāi)課模式為例，一般都是個(gè)別學(xué)校的教師自行備課，研修員去聽(tīng)試講，做些指導(dǎo)，然后在全區(qū)展示；在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，研修員會(huì)把這樣的一個(gè)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)做成線上線下的混合式研修活動(dòng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研修員更多的是一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和教師學(xué)習(xí)的支持者。研修員可以利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)提供的多種工具靈活設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。以初中語(yǔ)文的一次研修活動(dòng)為例，研修員在網(wǎng)上研修平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)研修活動(dòng)，準(zhǔn)備上研究課的教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳平臺(tái)，全區(qū)教師可以在線合作修改，也可以將自己收集的關(guān)于這堂課的資源上傳到平臺(tái)。這改變了傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中教師單打獨(dú)斗的情況，一堂課匯聚了全區(qū)本學(xué)科教師的智慧。上課后，研修員會(huì)將這次課的課堂實(shí)錄也上傳到活動(dòng)中，組織全區(qū)教師在線視頻研討，繼續(xù)挖掘和研究這堂課。

（2）學(xué)習(xí)者集體參與評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)研修活動(dòng)中，一般是由研修員對(duì)教師的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等作品和研究課等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師作為學(xué)習(xí)者自身缺乏評(píng)價(jià)權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研修員將評(píng)價(jià)權(quán)交給教師，讓學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)。

以中學(xué)物理的一次研修活動(dòng)為例，研修員建立網(wǎng)上微課大賽活動(dòng)，將老師們制作的微課在網(wǎng)上發(fā)布，請(qǐng)本學(xué)科全體教師參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為兩方面，一方面是評(píng)分，一方面是標(biāo)簽形式的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，比如專業(yè)、非常有用等。

2.開(kāi)發(fā)線上線下混合式課程，為教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的面對(duì)面教師培訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題是，學(xué)員處于不同的發(fā)展階段，有不同的需求，大規(guī)模的面授課程很難滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。因此，我們嘗試開(kāi)設(shè)了線上線下的混合式研修課程。

混合式課程中研修員主要做三方面工作：設(shè)計(jì)線上課程，線下實(shí)施面授，對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)支持。線上線下混合式課程，首先要解決的就是線上講什么，線下講什么。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂相似，線上主要集中于知識(shí)和可示范的能力操作，線下集中于問(wèn)題解決和觀點(diǎn)碰撞。

在線課程的結(jié)構(gòu)，可以分為課程資源、課程活動(dòng)、課程的測(cè)試評(píng)價(jià)，以及學(xué)員學(xué)習(xí)的跟蹤分析。相對(duì)于傳統(tǒng)的以課程資源為主的在線課程，混合式課程更強(qiáng)調(diào)課程活動(dòng)的引領(lǐng)，也就是從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化。

通過(guò)比較學(xué)員學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的教師更傾向于瀏覽大量的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；有的教師更傾向于參與研討交流這類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互動(dòng)中與他人共同學(xué)習(xí)。通過(guò)提供大量的學(xué)習(xí)資源，以及開(kāi)展豐富的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足了那些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

我們以互聯(lián)網(wǎng)思維中的草根文化、眾創(chuàng)精神改進(jìn)網(wǎng)上研修活動(dòng)，促進(jìn)教師的深度參與；以互聯(lián)網(wǎng)思維開(kāi)設(shè)混合式課程，滿足不同教師的個(gè)性化需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生深刻變革，教師的能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展方式，都會(huì)發(fā)生重大變化[2]。區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)作為教師學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和支持者，迎接教育改革和技術(shù)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，必須創(chuàng)新研修方式和課程體系，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“區(qū)域教師教育網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的對(duì)比研究”（CDHB162）

參考文獻(xiàn)[1]趙國(guó)慶. 互聯(lián)網(wǎng)+教育：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2015-6-9.

余勝泉，王阿習(xí). 互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革路徑[J]. 中國(guó)電化教育，2016（10）.

[2]