以實踐促高效

李秀瓊

摘 要：小學數(shù)學教學過程中會發(fā)現(xiàn)有些學生雖然掌握了基礎知識，但是在實際運用中往往想不到怎么用。這就是缺乏實踐，這要求教師在教學過程中注意結合學生的認知規(guī)律整合教學方式，引導學生通過實踐體驗，將知識轉(zhuǎn)化成運用能力。結合教學實踐對怎樣以實踐體驗促進小學數(shù)學高效課堂進行了討論。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；實踐；任務

小學階段是學生系統(tǒng)地學習數(shù)學知識的初期，從簡單、形象的幾何圖形和數(shù)字運算逐漸深入。一般來說，學生在初期都能跟上，但是到三年級階段隨著知識的深入和應用題的滲透我們會發(fā)現(xiàn)有些學生逐漸跟不上課堂。這是什么緣故呢？經(jīng)過多年教學觀察發(fā)現(xiàn)，最主要的原因就是學生沒能將理論知識和具體實踐運用結合起來，未能生成運用技能。鑒于這種情況，我們在教學過程中就不能只顧抽象的理論說教，要注意結合學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內(nèi)容，引導同學們通過實踐體驗，將理論知識轉(zhuǎn)化成運用技能，從而達成學以致用的教學目的，有效提升課堂效率。那么，我們應該怎樣引導實踐體驗，提高課堂效率呢？

一、以生活實例，實踐數(shù)學初步運用

小學階段，孩子們處于身心發(fā)育初期，對抽象概念理解往往不到位。所以，我們在小學數(shù)學教學過程中不能只注重照本宣科的理論說教，而是要注意結合學生數(shù)學的生活情境，整合形象的實例，讓學生通過實例實踐，初步體驗數(shù)學知識的運用。

例如，學習了“長方形面積計算”時，傳統(tǒng)的教學方法是強調(diào)同學們記住面積的計算公式：長乘以寬。平時練習題也多是求陰影部分的面積。這其實是停留在公式的理論階段。要想讓學生生成實際運用能力，我們就要設置生活問題來吸引學生實踐解決：王老師要裝修房子，已知客廳長8米，寬5米，而地板磚是邊長0.8米的正方形。請問，王老師最少要買多少塊？這樣的問題生活中很常見，不但能吸引學生的注意力，而且能引導學生深入思考“面積”在生活中的實際意義，然后通過思考完成對該問題的解決實踐，從而培養(yǎng)他們在生活中運用“面積”知識解決問題的能力。

二、以合作學習，實踐知識生成過程

死記硬背的知識必然不能靈活運用，要想提高學生對數(shù)學知識的領會和運用能力，我們還要引導他們參與實踐知識生成和發(fā)展的過程。數(shù)學教學中，會遇到一些相對復雜或抽象的問題，這時候我們不能只求結果，而是要注意引導學生深入實踐研究知識生成和發(fā)展的過程，這樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在有限的課堂時間內(nèi)，為了充分激發(fā)每位同學思考、交流和實踐能力，我們可以聯(lián)系學生的實際情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則構建相互幫扶的學習小組。

還以《長方形面積的計算》教學為例。教材不過是個例子，教學過程中教材中的例題和習題都不足以滿足學生的認知。為了擴散知識，讓同學們產(chǎn)生舉一反三的能力，我們可以以學習小組的形式，讓同學們分組開展學習研究活動：（1）生活中還有哪些問題涉及面積計算？（2）通常有哪些常用方法來比較面積大小……這些開放性的問題對學生有很強的吸引力。學生在組內(nèi)可以放開思想束縛，結合生活見聞，集思廣益，優(yōu)選經(jīng)典案例。具體操作中同學們會有很多建設性的發(fā)現(xiàn)：（1）栽樹問題；土地測量等問題都要計算面積大??；（2）計算面積對比，分割拼接對比……這樣在組內(nèi)針對問題進行深入思考、探討和實踐體驗，易于學生深入理解知識，真正弄明白面積的真正含義，如此才能拓展知識，達到了舉一反三的學習效果。

三、以主題任務，實踐數(shù)學綜合運用

知識來源于實踐，服務于生活。學習數(shù)學知識不是在課堂上用，所以我們不能只是引導學生“紙上談兵”。我們要敢于帶學生走出課堂，在生活中捕捉現(xiàn)實問題。以現(xiàn)實問題為原型，設置數(shù)學綜合運用實踐，讓學生結合具體的問題分析，結合自己掌握的知識來篩選有效信息，建立數(shù)學邏輯關系，找到解決問題的方法。

例如：關于“統(tǒng)計”知識教學，很多學生覺得內(nèi)容無聊，也不好掌握。這種情況下我們就不要過多地去說統(tǒng)計的理論知識，可以利用課余時間，帶學生深入到生活中來發(fā)現(xiàn)和實踐實際問題：讓學生給家里管賬，做好一家人每天的生活開支登記和統(tǒng)計，然后到月底根據(jù)具體數(shù)據(jù)畫一畫統(tǒng)計圖，并給予具體的分析。這樣學生通過實踐會發(fā)現(xiàn)，通過統(tǒng)計分析生活開支，能有效規(guī)劃生活，規(guī)避浪費，為開源節(jié)流提供經(jīng)驗根據(jù)。

如此一來，以主題任務的方式驅(qū)動同學們到實際生活中親自解決問題，這樣就能鍛煉他們以數(shù)學思維思考問題，從而尋找有效數(shù)據(jù)，建立數(shù)學邏輯關心，有效培養(yǎng)學生將數(shù)學知識和生活實踐聯(lián)系起來的綜合實踐能力。

本文是我結合多年的教學實踐對怎樣引導實踐體驗，提高小學數(shù)學認知速率的幾點分析和認識?？偠灾瑪?shù)學是知識也是能力，學習數(shù)學不僅是讓學生記住知識，還要能增長運用數(shù)學解決實際問題的能力。要想達到這一點，我們就必須結合小學生的認知規(guī)律設置實踐課堂，讓學生通過體驗來深刻認識知識生成和發(fā)展的過程，這樣才能掌握知識運用精髓，最終達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]儲東亮.小學數(shù)學主體性教學模式的探究[D].華東師范大學，2012.

[2]李婧妍.小學數(shù)學教學要注意激發(fā)學生主觀能動性[J].新課程，2016（10）.

編輯 張珍珍