小學(xué)語(yǔ)文教育共同體建設(shè)的實(shí)踐思考

宗雨純

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生本位主體意識(shí)，將課堂學(xué)習(xí)主體歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文要順應(yīng)新課改教學(xué)進(jìn)度，對(duì)語(yǔ)文共同體教學(xué)模式進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；因材施教；本位主體

學(xué)習(xí)共同體有利于發(fā)揮每一位學(xué)生的思維特長(zhǎng)，在一定程度上能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處。傳統(tǒng)教育硬性規(guī)章制度在一定程度上會(huì)遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式將人文關(guān)懷與科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮活力。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)指導(dǎo)原則宗旨凸顯，學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式將學(xué)校與家庭聯(lián)系起來(lái)整合教學(xué)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的均衡持續(xù)發(fā)展，同時(shí)確保語(yǔ)文學(xué)科的完整性。

一、因?qū)W生而異，建立一對(duì)多的有效學(xué)習(xí)共同體

語(yǔ)文學(xué)科完整性特點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂體現(xiàn)不夠明顯。傳統(tǒng)教學(xué)課堂是一種面對(duì)面的學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間與空間的聯(lián)系也很容易形成老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的模式。語(yǔ)文作為一門(mén)文化底蘊(yùn)悠長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)科，綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)突出。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上并沒(méi)有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)連貫整合起來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重學(xué)生思維能力及口語(yǔ)交際能力的共同培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)科整體觀和意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)在一定程度上限制了學(xué)習(xí)共同體的形成，教師要對(duì)語(yǔ)文教育共同體建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行深入思考，克服班額、教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容等相關(guān)因素的限制。教師在建立語(yǔ)文共同體學(xué)習(xí)體系過(guò)程當(dāng)中，要注意每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的成效。教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自覺(jué)性，以學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文深層次的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行及時(shí)的探究和思考。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教育共同體建設(shè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，教師要時(shí)時(shí)把好學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量大關(guān)。課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生課堂積極性，確保教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，在一定程度上能節(jié)約課堂珍貴的時(shí)間，有利于教師進(jìn)行深層次的課題探究，教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)以及課堂表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生層次劃分，科學(xué)劃分學(xué)生，有利于形成以一對(duì)多的學(xué)習(xí)共同體，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行因材施教，直接提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

二、以興趣為準(zhǔn)，建立隨機(jī)分組的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)共同體

語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位主體意識(shí)，在構(gòu)建語(yǔ)文共同體學(xué)習(xí)體系過(guò)程當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念。教師在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式過(guò)程中擔(dān)任重要角色，要積極利用一些客觀因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程當(dāng)中挖掘知識(shí)深層次的意義。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法在一定程度上使課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩?，這種現(xiàn)象不利于素質(zhì)教育的推行，教師要及時(shí)改變這種教學(xué)風(fēng)氣。語(yǔ)文是包容性學(xué)科，能活躍學(xué)生課堂思維，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)、完整，它包括字、詞、句、篇、章幾大重要板塊。在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整合訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在學(xué)生大腦當(dāng)中構(gòu)建語(yǔ)言使用系統(tǒng)以及運(yùn)行機(jī)制。教師要根據(jù)學(xué)生特性靈活改變教學(xué)方案。學(xué)生興趣愛(ài)好各異會(huì)直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效果的差別。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，教師要根據(jù)學(xué)科維度科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)緊密整合，建立和完善學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到獨(dú)特體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)健全人格。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生在課后自主投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于課堂與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中各大環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生生活實(shí)際具有重大幫助，教師要注重營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)習(xí)課堂，將課堂理論學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合。教師要深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行共同小組選擇。建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體更需要學(xué)生志趣相投。教師在建立語(yǔ)文共同體學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)要明確學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)，共同體每一位成員分工明確，有利于學(xué)生得出最準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生在語(yǔ)文共同體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，提高自學(xué)能力，提高合作意識(shí)和合作能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生教育和教化方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生知識(shí)打基礎(chǔ)階段過(guò)程當(dāng)中的滲透效果。因材施教的教學(xué)模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得一定的精神成長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)科能拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生內(nèi)在審美水平以及內(nèi)涵修養(yǎng)。語(yǔ)文共同體學(xué)習(xí)模式，在一定程度上能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇項(xiàng)目，有利于保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)久性。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].余星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994：5.

[2]薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地址大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.（1）：1-10.

編輯 范昕欣