打造生態(tài)課堂 追求本色語文

李亞君

摘 要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的“教學(xué)生態(tài)”正在向著更開放、更自由、更具人文性的方向發(fā)展。針對現(xiàn)在小學(xué)語文教育如何打造新生態(tài)課堂的問題進行闡述，以期能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來參考和啟示。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學(xué)語文；語文教學(xué)

有教師說，要想適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，有三個好方法非常實用：第一，是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；第二，是要以學(xué)生為主體，采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生由以前被動地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；第三，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個性。其實，綜合這三點來看，這就是目前生態(tài)課堂的具體表現(xiàn)形式。隨著我國教育的不斷發(fā)展，生態(tài)課堂幾乎已經(jīng)蛻掉了以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)外殼，正在向更開放、更自由、更具人文性的方向發(fā)展。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗和有關(guān)文獻，淺談一下打造新生態(tài)課堂的幾點做法。

一、重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生態(tài)課堂講究的是體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是，學(xué)生要想發(fā)揮自己的主體作用，首先應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)工作。因為，如果學(xué)生不作任何預(yù)習(xí)，直接導(dǎo)致的一個結(jié)果就是對所學(xué)的內(nèi)容一無所知，那么等到教師上課的時候，學(xué)生就會陷入被動，只能任由教師牽著走，這就和傳統(tǒng)的“滿堂灌”毫無區(qū)別了。從某種程度上來說，學(xué)生上課學(xué)習(xí)就好比上戰(zhàn)場打仗，而預(yù)習(xí)就是戰(zhàn)前的敵情偵察，試想一下，如果學(xué)生無視敵情偵察而貿(mào)然進入戰(zhàn)場，那么結(jié)果如何，相信是不說自明的。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)很重要，這不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，還有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中慢慢摸索出貼合自身特點的學(xué)習(xí)方法，進而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師需要注意的是，在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點。一、二、三年級的學(xué)生因為年齡偏小，所以教師應(yīng)該在課前五分鐘親自引導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)，借此漸漸培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)意識；而對于四、五、六年級的學(xué)生，教師完全可以放手讓他們自行預(yù)習(xí)，或者必要的話，聯(lián)合家長輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

二、貼近生活，重視在教學(xué)中延伸歷史知識和法律常識

現(xiàn)階段，小學(xué)生歷史意識和法律意識較為淡薄。很多小學(xué)生對歷史人物的理解僅限于網(wǎng)絡(luò)游戲里的設(shè)定。比如，說起李白，很多小學(xué)生的第一印象竟然是游戲《王者榮耀》里的一個角色，而不是詩仙李白。除此之外，近些年我國青少年犯罪越來越偏低齡化，網(wǎng)上時常能看到有小學(xué)生因為無知而致人死亡的案件。這也從側(cè)面暴露出了我國在小學(xué)生法制教育方面的缺失。

語文，作為一門集工具性和人文性于一體的綜合性學(xué)科，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，并且普及學(xué)生的法律常識。但是，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師忽略了這兩點，而是將大部分的注意力都投入到了字、詞、句、段、篇的教學(xué)上。從長遠(yuǎn)來看，這對小學(xué)生將來的發(fā)展是非常不利的。而且從生態(tài)課堂的角度來說，這也完全是一種教學(xué)內(nèi)容上的“生態(tài)失衡”，即：只注重教授學(xué)生教材上的基礎(chǔ)知識，卻忽略了學(xué)生的實際生活。因為無論歷史還是法律都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。歷史能加強學(xué)生的思考深度和廣度，而法律則可以規(guī)范學(xué)生日常的言行。兩者都對學(xué)生的健康成長大有裨益。那么，在日常的語文教學(xué)中，教師該如何就歷史和法律進行滲透呢？其實歸根到底，就在于教師上課時對所學(xué)的內(nèi)容進行合理延伸。首先說歷史，教師在講《圓明園的毀滅》時，完全可以為學(xué)生概述一下當(dāng)時的歷史背景，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。如有必要，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自行觀看《圓明園》紀(jì)錄片，讓學(xué)生親眼看到美麗的圓明園是如何被外國侵略者一點點毀滅的，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。然后說普法教育，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師不妨借此向?qū)W生普及一下《野生動物保護法》。當(dāng)然，不必面面俱到，只要告訴學(xué)生隨便獵殺動物是違法行為即可。如果把教材上的內(nèi)容看成一條大魚，那么歷史和法律的滲透就是大魚身上的鱗片，除此之外，時事、科技、地理等很多內(nèi)容都可以對學(xué)生進行滲透。這樣做不僅能使語文課的內(nèi)容更加豐富，還能在一定程度上開闊學(xué)生的視野、吸引學(xué)生的注意力。

三、分成小組，促進學(xué)生共同進步

分小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個性，是當(dāng)前生態(tài)課堂主推的學(xué)習(xí)模式之一。在分小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠互幫互助、取長補短，這不僅有利于學(xué)生拓寬自己的知識面，還能強化學(xué)生的合作意識，進而增強整個班集體的凝聚力，營造良好班風(fēng)。不過，值得一提的是，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時候，因為學(xué)生年齡較小，自制力差，總會發(fā)生這樣或那樣的問題。因此，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，避免學(xué)生小組討論時沒有明確的主題或者利用小組學(xué)習(xí)時間討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。此外，教師要對那些生性內(nèi)向或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生格外注意，因為這樣的學(xué)生很有可能無法充分參與到小組討論之中。教師應(yīng)視情況改變教學(xué)策略，以保證這些學(xué)生能夠得到提高，進而使每一個學(xué)生的主體地位得以突出。

總而言之，所謂的生態(tài)課堂就是要把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)利用語文這門科目的特性，積極地讓學(xué)生進行課外知識的延伸，從而打造出高效、活躍的語文課堂。

參考文獻：

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編輯 范昕欣