高中班主任的角色定位和管理對(duì)策探析

張秀軍

摘 要：隨著中國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，高中教育作為學(xué)生通向大學(xué)課堂的主要途徑，也是國家教育體系中相當(dāng)重要的一環(huán)。在學(xué)校管理過程中，班主任是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是直接面對(duì)學(xué)生的，是學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。因此，新時(shí)期要求班主任在工作中要有新的角色定位，能積極融入學(xué)生，又能把握時(shí)代的脈搏，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任；角色定位；管理對(duì)策

1高中班主任角色定位現(xiàn)狀

第一，班主任對(duì)自己的角色定位不清晰。改變意味著會(huì)帶來更多的變化，班主任這個(gè)人們耳熟能詳?shù)脑~匯是人們每個(gè)人學(xué)生時(shí)代接觸最多和感觸最深的，在多年的教育發(fā)展中，一個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)就像一艘船，班主任就是這艘船的掌舵人，學(xué)生各司其職，更多的是聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的各種任務(wù)，比如打掃衛(wèi)生、辦板報(bào)和組織各種文娛活動(dòng)，從中可以發(fā)現(xiàn)，班主任要管理班里所有的事物，雖然有學(xué)生干部的協(xié)助，但是在高中這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情形下，班主任依然決定著班里絕大部分事情，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而教育改革和新教學(xué)形式的逐步普及，班主任似乎卸下了某些繁重的擔(dān)子，但是教師沒有認(rèn)清自身的角色定位，還是以命令式的口吻向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了現(xiàn)如今教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不和諧，很多學(xué)生是在內(nèi)心深處存在抵觸情緒的，這就需要教師明確自己的定位，更好地教導(dǎo)學(xué)生，掌握合理的方式代替命令式的教學(xué)做法。

第二，高中班主任角色沖突。班主任可謂是一專多能的典范，不但要做好自己學(xué)科內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，還要保障其他各科的教學(xué)效果，很多學(xué)生的思想教育工作以及班級(jí)內(nèi)各種活動(dòng)的布置都需要班主任來完成，需要在眾多的角色中進(jìn)行快速的轉(zhuǎn)換，難免造成心理上的疲勞，會(huì)發(fā)生角色轉(zhuǎn)換困難，發(fā)生自身的矛盾沖突的現(xiàn)象。

第三，高中班主任職業(yè)倦怠。班主任需要承擔(dān)的責(zé)任是十分重大的，學(xué)生在學(xué)校中的一切行為都與班主任的責(zé)任掛鉤，勞心勞力，工作壓力很大。班主任在承擔(dān)著多方面的責(zé)任，很多事情都很復(fù)雜，尤其是一群未成年的孩子，管理起來就很困難，造成很多的班主任產(chǎn)生疲倦感，對(duì)于班級(jí)的管理感到力不從心，不利于學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

2高中班主任的角色定位和管理對(duì)策

要想使高中班級(jí)的管理立得穩(wěn)、有力量、有質(zhì)感，就要抓住“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、凝聚”這三點(diǎn)，也就是說班主任管理班級(jí)要能明責(zé)、能任之、能聚力。

2.1責(zé)任

一提到“責(zé)任”二字，多半就強(qiáng)調(diào)“責(zé)任感”。責(zé)任不是口號(hào)，而是有目標(biāo)的“職能”，也就是說，班主任要把自己的班級(jí)建設(shè)成一個(gè)什么樣的班級(jí)要有具體的職責(zé)。首先：引領(lǐng)。進(jìn)入高中后，師生們幾乎將所有精力都放在了學(xué)業(yè)上，目標(biāo)似乎只有“高考”。在素質(zhì)教育的今天，這種唯成績論顯然是失當(dāng)?shù)?。作為一個(gè)班主任，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，還應(yīng)對(duì)他們精神、素養(yǎng)、體質(zhì)等多個(gè)方面負(fù)責(zé)。

2.2擔(dān)當(dāng)

“班主任”是個(gè)職務(wù)，更是一個(gè)職責(zé)，既要能任“職”，更要能任“責(zé)”。也就是班主任要能夠擔(dān)得起責(zé)、任得起職。首先是班主任要能“拼”。班主任是個(gè)辛苦活，不拿出點(diǎn)“拼命三郎”的勁頭是不行的。高中班級(jí)里處處都有拼搏的口號(hào)、標(biāo)語，但要讓學(xué)生真正將這些精神理念付諸于行動(dòng)上，缺少教師的感召就沒有強(qiáng)勁的動(dòng)力。比如，學(xué)生上晚自習(xí)、早讀，有個(gè)別班主任是開始時(shí)點(diǎn)個(gè)卯，快下課了露個(gè)頭。這樣的行為，對(duì)班級(jí)一定不會(huì)有好的作用。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，班主任一定要帶頭從頭“學(xué)”到尾；學(xué)生鍛煉，班主任一定要跟著學(xué)生一起練，哪怕體能上不足，比學(xué)生少跑兩圈，有精神在，學(xué)生就能被帶動(dòng)。其次是班主任要會(huì)“引”。班主任一般具有雙重角色，科任教師的職責(zé)是教書，班主任的職責(zé)是育人，各有側(cè)重。從班主任角色上說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“引領(lǐng)”的能力。比如學(xué)習(xí)，三年的時(shí)間，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度是怎樣安排的？這個(gè)學(xué)期要達(dá)到什么目標(biāo)？在明確的目標(biāo)規(guī)劃下，牽引著班級(jí)向既定目標(biāo)一路高歌猛進(jìn)。

2.3凝聚

眾人拾柴火焰高，班級(jí)的力量不是來自班主任，而是來自整個(gè)集體。一旦班級(jí)形成了積極向上、拼搏團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣，這股力量就如同一輛高速飛馳的高鐵，車上的每一名乘客都會(huì)被帶著一起向前飛奔。所以，把班級(jí)的力量凝聚起來是班主任的核心工作之一。首先是要明確班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、班風(fēng)建設(shè)目標(biāo)、班級(jí)制度建設(shè)等等都要一一向?qū)W生講明，讓目標(biāo)成為班級(jí)每一個(gè)成員的共同追求。其次是民主管理。從班級(jí)干部選拔、制度建立，到班級(jí)活動(dòng)組織、紀(jì)律管理，都可以大膽放權(quán)給學(xué)生“自治”。爭取讓每一名學(xué)生都有具體職能，讓每一名學(xué)生都有說話的權(quán)利。這樣，學(xué)生參與度高，班級(jí)凝聚力自然也就會(huì)高。最后是集體活動(dòng)。有些班主任總怕班級(jí)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)業(yè)，這是不可取的。經(jīng)常組織本班學(xué)生進(jìn)行一些體育游戲、知識(shí)競賽、社會(huì)公益、踏青游園等活動(dòng)，不僅能夠密切大家的關(guān)系，而且對(duì)學(xué)生放松心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率都是有益的。

3結(jié)語

綜上所述，高中的教學(xué)中，每一天對(duì)于班主任來說都是繁重的管理工作加上沉重的心理負(fù)擔(dān)，尤其高考的臨近，教師和學(xué)生的壓力驟然又會(huì)提升一個(gè)檔次。做好高中班主任工作是一門很大的學(xué)問，只有通過自身孜孜以求的學(xué)習(xí)，高中班主任工作才會(huì)得到不斷的提高和完善。

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