適當“放手”引領(lǐng)小學(xué)語文有效教學(xué)

摘要：縱觀新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體這一理念，將其落實到課堂教學(xué)實際之中，就是教師采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生在課堂自主參與中獲得有價值的知識，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。而非傳統(tǒng)的一味照本宣科，將學(xué)生禁錮在教材之中。對此，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師需要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)活動開展中對學(xué)生放手，采取多樣化的教學(xué)手段組織豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)到有價值的語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效教學(xué)；放手；學(xué)生主體；課堂參與

所謂的有效教學(xué)主要是指教學(xué)活動的開展效果不能低于標準水平的教學(xué)，其重點仍是以教學(xué)的落實。新一輪課程改革下的教學(xué)主要是指師生雙向互動的過程，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師獨角戲。這就需要教師放松對學(xué)生的禁錮，在課堂活動參與中給予學(xué)生充分的自由，并借助多樣化的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力，使其在自主參與中真正地掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想實現(xiàn)這一點，需要教師從自身的教學(xué)方式入手，采取多樣化的手段建構(gòu)教學(xué)活動，為其放手搭建平臺。在本文中，我立足小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展來談一談如何使學(xué)生在課堂活動參與中樂于寫作。

一、 讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我們可以看到這樣一種情形，不少老師把寫作與閱讀割裂開來，大部分學(xué)生只能按照老師所講述的方法來閱讀、寫作，無法將所閱讀到的內(nèi)容運用到寫作之中，也無法借助寫作來促進閱讀活動的開展。久而久之，學(xué)生在有限的寫作素材的積累下，對寫作活動喪失興趣，甚至一些學(xué)生對閱讀產(chǎn)生誤解，認為閱讀無用。對此，我在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的時候，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我會架構(gòu)起讀寫鏈，實現(xiàn)讀寫的相互轉(zhuǎn)化，以此在豐富學(xué)生寫作素材的基礎(chǔ)上，提高其讀寫能力。

我在組織《翠鳥》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會先依據(jù)課文內(nèi)容的先后順序，帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀過程中感知翠鳥優(yōu)美的形態(tài)，作者在描寫翠鳥的外貌形態(tài)的時候大量運用比喻手法，生動形象地將翠鳥的羽毛、眼睛、嘴巴等呈現(xiàn)在讀者的面前。這一生動的描寫很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在文字的描寫下，也會發(fā)揮自身的想象力，在大腦中描繪出翠鳥是什么樣子的。如此，便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，我再借助第二段中對翠鳥一系列的動作描寫來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略翠鳥的動態(tài)美。如此，在我的一步步閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生在“動靜結(jié)合”下對翠鳥有了深刻的認識。在此基礎(chǔ)之上，我會鼓勵學(xué)生就自己喜歡的一個小動物或者自己的小寵物來進行描寫，從動靜兩方面或者突出某一方面來展現(xiàn)自己喜歡的小動物的特點。在無痕式鏈接下，學(xué)生不僅在閱讀中有所得，而且能將所積累的素材遷移到寫作之中，在降低寫作難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于主動參與寫作活動。

二、 組織體驗活動

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，即學(xué)生在教育教學(xué)活動開展中能積極地參與其中，并在活動參與中有所思、有所悟。尤其是寫作教學(xué)活動的開展，學(xué)生在毫無現(xiàn)實經(jīng)驗的參與下，是不可能寫出真情實感的，此時就需要教師積極地開展體驗式寫作活動，使學(xué)生在活動自主參與中能積累豐富的經(jīng)驗，并產(chǎn)生獨特的感受，在感受的大量積累下，實現(xiàn)情感的升華，寄希望于文字抒發(fā)這種強烈的情感。為了使學(xué)生能有獨特的體驗，我一般會采取游戲表演體驗這一形式來吸引學(xué)生的注意力，使其在游戲參與中有所思。

以《吹磚體驗》這一寫作主題為例，在寫作教學(xué)活動開展之初，我會直接在講桌上向?qū)W生展示一塊磚，并將其豎立起來。然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力猜測我要做什么。如此，學(xué)生的課堂參與會被調(diào)動起來。在學(xué)生暢所欲言之后，我會揭曉本次活動的答案，比賽看誰的嘴上功夫最厲害，在不使用身體其他部分的時候，將磚“推倒”。我們班最壯實的一個學(xué)生自告奮勇參與挑戰(zhàn)。在這個學(xué)生吹的過程中，我會要求其他學(xué)生觀看他的表情、動作等。該學(xué)生在走上講臺之后，先靜靜地看了看這塊磚，然后蹲下身子，伸長脖子，慢慢地將嘴巴湊近磚，接著睜大眼睛，猛地吸一口氣，當他的嘴巴被空氣擠滿的時候，用力將嘴巴里的空氣吹出來。該學(xué)生費了很大的力氣，但是磚還是紋絲不動。其他學(xué)生在觀看之后紛紛討論起來，要怎么樣才能將磚吹倒呢？課堂氛圍一下子被點燃起來。在學(xué)生百思不得其解的時候，我會將幾本書，豎立在磚前，突然思維比較活躍的學(xué)生大喊一聲，多米諾骨牌。他快速地跑到講臺上，將第一本書吹倒，其他學(xué)生看到，書一本接一本地倒下，磚在書的傾軋下?lián)u搖晃晃，最后也倒下了。學(xué)生看到磚倒下之后，都異常的興奮。此時，我會要求學(xué)生將這個游戲記錄下來。如此，學(xué)生在親身參與下對該游戲有了細致的觀察，積累了素材，在描寫的時候做到了細致入微，由此對寫作產(chǎn)生興趣，樂于參與寫作活動。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師對學(xué)生的放手實際上就是組織多樣化的活動，使學(xué)生產(chǎn)生活動參與的積極性，并在活動參與中掌握有價值的內(nèi)容，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]常鳳俠.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育，2015.

[2]林燕連.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

作者簡介：

張瑤，江西省九江市，永修縣云山鳳凰山小學(xué)。