小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究

李艷玲 劉丹

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，如果不改革就會被淘汰，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教育模式限制了學(xué)生能力的提升，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨著時(shí)代的潮流不斷的改進(jìn)，增加師生之間的有效互動，來逐漸提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：課程改革；素質(zhì)教育；有效互動；小學(xué)語文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間存有的互動性問題

1、課堂互動模式太單調(diào)

基礎(chǔ)教育課程改革前，許多學(xué)校的語文教師在上課時(shí)，從來就不去考慮學(xué)生的接收理解能力，語文教師只會按照他們的思路去講解，以填鴨式的方式對待學(xué)生，將書本上的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能圍著老師的思路轉(zhuǎn)，一字不漏的記下來，才能明白老師的意思，即使偶爾有什么課堂互動，那也是采用老師問，學(xué)生答的模式，這種語文教學(xué)互動模式太單調(diào)，也很難提高學(xué)生們參與互動的熱情，有時(shí)候教師選擇互動的切入點(diǎn)不對，反而會得到適得其反的結(jié)果。這種單一的師生互動教學(xué)模式，不僅課堂效率低，效果不如意，時(shí)間長久了，還會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2、教師與學(xué)生難以建立和諧友好的有效互動

素質(zhì)教育推行前，教師與學(xué)生處于不平等的地位，他們很難和諧友好的融為一體。由于受到外界各種環(huán)境因素的影響，教師在學(xué)生們看來總是嚴(yán)肅的，難以接近的存在，這就讓師生之間的有效互動很難開展。教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生劃分等級，優(yōu)秀的學(xué)生總是受到老師的優(yōu)待，差生總是被教師冷落，時(shí)間久了，師生之間的關(guān)系也變得冷淡了，這時(shí)候就更不可能參與到師生之間的互動中來了。而且學(xué)生們長久的感受不到教師們的重視，就會變得越來越沉默，而課堂也就成了優(yōu)秀學(xué)生展示才華，表演的舞臺。在這種觀念下，教師與學(xué)生又怎么能有效的開展互動呢？

二、如何在基礎(chǔ)課程改革中增加師生之間的有效互動性

1、了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況，掌握好師生互動的切入點(diǎn)

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)接受知識的地方，是教師傳授知識的媒介，然而上課時(shí)間是有限的，那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里，使學(xué)習(xí)效率最大化呢？教師需要掌握好課堂有限的時(shí)間，做好合理的安排，只有提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才能在授課過程中找好時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行友好的互動，這就要求教師提前幾分鐘走入教室，與學(xué)生做提前的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為接下來的開課做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些桂林山水的風(fēng)景圖片，聯(lián)系其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生展開交流，同時(shí)，讓學(xué)生們描述下，通過預(yù)習(xí)后，他們心目中感受到的桂林又是什么樣子，學(xué)生就會在與教師互動的這個(gè)過程中，加深對桂林山與水的了解，然后教師在根據(jù)課文針對性的展開教學(xué)，此時(shí)，學(xué)生無論是對于課文的理解能力，還是學(xué)習(xí)的積極性都會相應(yīng)的提高，師生教學(xué)的互動效果就能夠很好的體現(xiàn)出來。由此可見，把握好師生互動的時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)互動切入點(diǎn)，有針對性的展開互動，才能更好的實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)價(jià)值。

2、在良好愉悅的氛圍下讓學(xué)生主動參與互動

小學(xué)語文教師想要與學(xué)生展開有效互動的先決條件就是營造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍之下，才能消除學(xué)生們心中對上課的抵觸心理，教師上課也不能板著臉故作威嚴(yán)，應(yīng)該時(shí)常微笑，讓學(xué)生們在面對教師的時(shí)候，就像面對熟悉的朋友一樣，自然的放松，才能更好的溝通。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，課堂也不會變得沉悶與壓抑，學(xué)生們反而會主動的要求進(jìn)行師生間的有效互動，這對于語文教學(xué)而言是一個(gè)很好的開端，能夠很好的提升課堂效率。釋放學(xué)生們的積極主動性，對于教育有著深遠(yuǎn)的意義。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時(shí)候，教師可以提取課文中的角色，讓學(xué)生們自由選擇想要扮演的角色，通過角色的有效互動，讓學(xué)生們了解文章中每個(gè)角色的用意，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛鳛榻巧缪菡?，在這個(gè)扮演過程有什么樣的體會，縱觀全文又學(xué)到了什么，對于生活有什么用意？這能幫助學(xué)生們思考，增強(qiáng)對課文的理解。輕松愉悅的氛圍能夠推動師生間的有效互動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中好好把握。

3、以適當(dāng)?shù)氖侄翁岣哒n堂互動

每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，他們有著自己獨(dú)特的思考方式，并不會因?yàn)槟挲g的差距而發(fā)生改變。小學(xué)生都處于一個(gè)愛玩的年齡階段，他們好動好學(xué)，總是對新鮮的事物充滿著新鮮感，他們總是想把他們所認(rèn)為的一切美好事物跟人分享。但是每一個(gè)學(xué)生的性格又是有差異的，這也就造成了課堂的千奇百態(tài)，導(dǎo)致了沉默的總是不愛說話，活躍的總是說個(gè)不停。教師想要與學(xué)生順利的展開互動，那就需要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，來引?dǎo)并調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓他們主動的參與進(jìn)來。例如：教師在講解寓言《揠苗助長》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生把課文先讀通順了，要是讀不通順怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教師針對課文不時(shí)的提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生們以小組探討，為什么最后禾苗都死了呢？我們什么中又有哪些跟這種現(xiàn)象很像呢？這樣做不僅教學(xué)效果好，效率高，學(xué)生們通過互動對課文也理解了，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)論

綜上所述，想要全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，那么，就必須有效的開展師生互動。良好和諧的師生關(guān)系能夠消除師生之間的制約，為小學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，有助于提高小學(xué)生的積極主動性，提升他們的語文能力，還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

師生之間的有效互動，對于小學(xué)生的未來有著不可估量的作用。

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